机房是信息技术教师开展教学活动的场所，信息技术教师要想顺利开展课堂教学，不仅要做好学生的组织教学工作，还要保证教师机及学生机的正常运行，及时、巧妙地应对各种突发的教学意外。这对信息技术教师的课堂掌控能力无疑是一种挑战。

    信息技术的课堂教学秩序该如何把握？这应该作为信息技术教师不断深入研究的课题。在教学实践中，我尝试了自己总结出的“五每”策略，效果比较明显。每进教室都“有感觉”。建构主义学习理论认为，学习是学习者与环境交互作用的过程中，主动地建构内部心理表征的过程。教师应利用信息技术的优势，进行环境的创设，活灵活现的导入教学内容，使学生一进教室就能感受到课堂的魅力，身心完全融入到良好的学习氛围当中。每次探索都“有组织”。合理地将学生分组，是信息技术课堂效果创优的关键因素之一。学生在对信息技术课的兴趣、理论认识、动手能力等方面多少都有差别,对学生分组要坚持组内异质、组间同质的原则，在每个小组中要安排接受能力比较好的学生，既要提拔基础较好的学生，同时也要兼顾基础薄弱的学生，增强学生的合作意识和相互帮助的精神。每次学习都能“摘到苹果”。教师针对每一个学习目标，都要给学生设置一个需要努力才能完成的任务，使学生通过“蹦高”可以“摘到苹果”，学生尝到“摘苹果”的甜头，学习的积极性提高了，兴趣也就浓了，思维便随之活跃起来。每次成败都能“分担喜忧”。课堂教学评价是信息技术课堂必须恰当处理的一个环节。无论好坏，学生们都希望得到老师的点评。教师在点评时，应该以鼓励为主，客观的评价，切忌过多的否定。每种意外都“有计可施”。学生对感兴趣的问题的探索能力很高，比如，他们对更改开机密码乐此不疲，对如何摆脱教师机的控制研究颇深。作为信息技术教师必须不断地充电，掌握充足的技术手段来应对各种突发的教学意外。

    好的课堂教学是一门艺术，好的信息技术课堂教学是一门艺术加一门技术。信息技术教师不仅要靠技术手段进行管控，更要调整教学设计，激发学生的学习兴趣。只有“双管齐下”，才能取得良好的教学效果。（临清市实验中学 孙书敏）