本报记者 李珍梅 陈之焕 

    —次次重复说话，—遍遍不停比划，用丰富的表情鼓励学生开口说话，聋校老师上课可谓真正地口、手、脸并用。青岛市中心聋校老师栾静从教27年，完全把学生当自己的孩子看待。遇到学生有心事而不愿说时，她会心急如焚。—次为了劝导—个染上网瘾的学生，她和学生交流足足写了20页纸。

    每天都要重复说话和比划

    聋校孩子安静吗？其实不然。

    “同学们好，今天我给你们介绍两位新朋友认识……”8日，在青岛市中心聋校3年级2班，数学老师栾静一进教室就大声与学生说话，并打着手语，重复了三遍。在栾静带领下，学生们很熟练地打着手语，有的学生嘴里也大声地喊着“你好！” 

    刚介绍完，孩子们就一拥而上，兴高采烈地争着介绍自己，问各种各样的问题。一个学生“咿咿呀呀”地朝记者比划，记者始终没听懂他的意思。然而，栾静却很快听懂了孩子的话，她告诉记者，孩子在问记者叫什么名字。“你们第一次听他们说话，是听不懂的，有的说话现在还不是很清晰，但我能听懂。”栾静说。 

    “因为这些孩子存在听力障碍，语言的理解能力也达不到相应的程度，与人沟通存在障碍，有的时候说一句话，做一个动作得重复好几遍，直到孩子们听懂为止。”栾静说。 

    向学生学习手语

    栾静今年46岁，1984年从青岛幼儿师范学校毕业后来到青岛市中心聋校教学。刚到校时，老教师只带了一节课，就让她独挑大梁。但由于学的是幼儿教育，对手语一窍不通，栾静便跟着年龄稍大一点的学生学习手语。“有时候上课突然记不起一个数学符号怎么用手语表达，学生就会在下面提示我。” 

    与其他科目相比，栾静认为，数学是比较难教的一门课。同样，对于学生来说，数学也是一门很难学的课程。 

    每次上课前，栾静都得提前一两天备课。“不是说备完课就可以把备课本放一边没什么事儿了，我们得随时做好遇到突发情况的准备。”栾静说，教课过程中，她经常遇到学生无法理解的词语。比如说，一道数学题里出现“竹笋”这个词，而这个词学生还没学到，这时，栾静必须先给学生解释什么是“竹笋”。与普通学校同年级的孩子比，一节课能完成的教学，在这里要花至少两三天时间。 

    “教课过程中，我也得不停地学习新手语。”栾静说，每到一个新年级都会出现新的数学符号或公式。

    开导学生写20页纸交流

    对栾静来说，学生能开口说话，甚至能和别人交流，这就是她最大的幸福。然而，若有不爱和人交流的学生，栾静则会倍感担忧。

    “因为他们听不到，所以他们想的比较多，而且很容易模仿别人。”在栾静教高年级学生的时候，她几乎每天都要和一位学生交流。“短则半个小时，长则两个小时。” 

    在栾静教高年级的时候，她的一名学生染上了网瘾。栾静得知后，立刻把学生叫到办公室进行劝导。“我有很多道理想和这位学生讲，打手语又感觉有点慢，我都急了，后来直接在纸上写字交流，我一句他一句，足足写了20页。”在栾静苦口婆心劝导下，学生终于听懂道理了。 

    采访过程中，栾静收到一条学生发来的节日祝福短信。这个学生如今已经结婚生子，但每到节假日总不忘给老师发短信打电话问候。“像他这样的学生还有很多。我们最大的愿望就是孩子走出学校后能开口说话，哪怕别人听得一知半解。”栾静说。