我们倡导的以孩子为主体,让孩子在自由探索中获得经验,在与现实的碰撞中,其实还有待于进一步探索和学习。我经常会展开思考,不妨对幼儿这些玩的经验进行合理的开发和利用,让他们在玩中探索到应学的知识,在探索中得到属于他们的快乐。
探索在“玩”中教美术
在幼儿期的孩子应该是很喜欢绘画的,但是我慢慢地发现随着年龄的增长,孩子的绘画兴趣和创造能力反而降低,这是为什么呢?在这方面,部分原因在于个别家长地孩子的作品认可不够,比如我听到过有的家长指着孩子的作品对孩子说:“你这是画些什么?”孩子也有自己的思想,听到这样的评价,就如一盆冷水泼在头上,从而对自己失去信心,所以说,学前教育观念的改变,还有待于进一步发展,需要学习的不仅是教育者,家长也应该是学习的对象。
美术来源于生活,生活的经验是在孩子们的不断探索中获得的,美术的素材就来自于孩子平日的“玩”,多引导孩子,通过点点滴滴的生活经验,丰富孩子的作画灵感,透过这些快乐的体验,孩子才能描绘出生动、真挚、充满情感的作品,这样的作品即使在技法上不成熟,也能打动欣赏者的心,孩子也会从中得到满足。比如:让孩子画美丽的海边,我会在活动前让家长带孩子去海边玩,孩子们带着问题,边玩边观察,在开心的海边玩耍中,看到了海边都有什么?人们都在干什么?从而,创作出来的作品画面丰富有意义。
探索在“玩”中教数学
数学思维强调逻辑概念,因而比较抽象,这对处于直觉行动思维水平的幼儿来说具有很大的挑战性。数学教学如果一味运用集体教学方式从知识到知识,从概念到概念,这样会让孩子产生厌倦,甚至一学数学就会紧张,总是处于被动应付状态,因此,皮亚杰的建构主义理论,可以很好地运用的数学教学中,孩子在强烈的探索欲望中获得抽象的知识。
我们班有不少家长说孩子数学差,不爱动脑。在数学教学方面我还是倡导玩中探索,探索中学习,让幼儿在生活情境中动手动脑,获得直接的生活体验,这如同拆除了幼儿与数学之间的围墙,拉近了幼儿对数学的心理距离,很大程度地降低了幼儿学数学的难度。
例如“分类”,如果单纯来讲这些课,老师通常要准备一大堆教具,并且还讲得口干舌燥,而幼儿还不能理解掌握。但如果与主题活动,生活情景相结合,情况就会大不相同了。比如让孩子为娃娃找家,鞋子放在鞋盒,给笔套上笔套,为瓶子找盖子,幼儿在游戏般的情景中把娃娃家收拾得整整齐齐,还不断地演绎着生活中的一一对应,在比较中进行着匹配。这些生活中的点点滴滴,孩子们对物品的不断玩弄探索、再玩弄再探索中获得知识,是孩子们快乐学习很好方式的体现。
这些是我对美术、数学教学的看法,当然还有很多教学内容都可以在玩中探索的。总之,“玩”会让幼儿对学习产生浓厚的兴趣,“玩”让幼儿在学习中得到快乐。
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