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开卷有益话阅读

——小学生课外阅读之我见淄川区北关小学肖书霞孙媛媛

2014年12月26日　　来源：齐鲁晚报

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　　　　弥尔顿说:“书籍并不是没有生命的东西,它包藏着一种生命的潜力,与作者同样地活跃。不仅如此,它还像一个宝瓶,把作者生机勃勃的智慧中最纯净的精华保存起来。”他把阅读看成是有生命力的东西。的确,在物欲横流的当代世界中,倘若还有一个精神家园需要固守的话,那读书,便是这个家园中的一道亮丽风景。
　　一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的,小学生正处于人生的起步时期,如一株株刚破土的幼苗,渴望吮吸知识的甘露,以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得,除了靠老师课堂上有限的传授外,更需要学生依靠课外阅读去采集。
　　一、课堂教学引领小学生课外阅读
　　从课堂教学看,课文的学习一般经历三个阶段:初读----熟读----有感情地读(悟读),每一个阶段都要教给学生方法。上课前要让学生做好充分的预习,扫清阅读中的障碍,识记生字,能借助上下文理解词语,找出不理解的地方。课中通过不同的阅读达到熟练程度,利用开火车读、男女生比赛读、小组比赛等形式,让每个学生都有读书的机会,避免少数学生“难以启齿”的现象。
　　课堂上还注重学生的表达,既有语言上的表达,又有内容上的表演。学生在回答问题时,不急于求成,力求表达上完整、准确、简练,讲究用词贴切,感情真实。让学生明白怎样说话,说什么话。对于有情景的内容,让学生通过动作、表情演示出来,加深印象。特别是古诗,短短的几句,展现的是优美的意境。
二、激发兴趣指导小学生课外阅读
　　俗话说,“兴趣是最好的老师”。指导课外阅读同样应首先从激发兴趣开始。只有产生阅读的内部动力,才能让学生主动地寻找课外读物,主动去了解、研究,在了解和研究的过程中,渐渐培养学习的持久性,自觉地克服困难,解决问题,提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说,教师应该成功地激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。如学生最爱听有趣的故事,老师可选择益智、有趣、充满幻想等符合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述,在学生听得津津有味之时,引导他们自己去看看。如前段时间,《哈利波特》正畅销之时,我就给学生讲了《哈利波特与魔法石》的前半部分,引起了学生的极大兴趣,班级中顿时刮起了哈利风,掀起了课外阅读的高潮。
三、激发成就感促进小学生课外阅读
　　学习是一个人获取知识的过程。“建构主义学习观认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得”。小学生的语文课外阅读活动是一种学习行为,同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素。为此,在小学语文课外阅读指导过程中,以建构主义理论为指导,可以提高语文课外阅读效益,促进学生语文素养的提高。
　　实践证明,当一个人的行为产生积极的自我体验,同时又得到他人肯定时,他的人格就能正常发展。同样,在学生的课外阅读活动中,教师适时组织有趣的活动,让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息,并给予其积极的评价,学生就能从中看到自己的进步,获得成功的快感,生成成就感,从而激发自己再去广泛阅读,使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复,学生便在自我不断提高的过程中,构建起了自己的认知体系。　　
四、持之以恒强化小学生课外阅读
　　在小学生语文课外阅读指导过程中,教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯,使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容,从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中,我们要注意以下几点:
　　第一、在语文课外阅读指导中,要让学生学会选择。一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前市场上各种小学生读物琳琅满目,教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读,在这一过程中,除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外,还需要加强对学生家长的指导,使其配合老师,教会孩子选择读物。另一方面,还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。因此,教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息,以促进自己的健康发展。
　　第二,在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。叶圣陶先生曾说:“养成良好习惯必须实践。换句话说,那不仅是知识方面的事,心里知道未必就养成好习惯,必须去做,才可以养成好习惯”。由此可见,学生知道了课外阅读的重要性,有了浓厚的阅读兴趣,但未必就形成良好的习惯,要在日常的课外阅读指导中,通过一定的“强制”,使学生达到“知行合一”。这种“强制”,在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前,是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制,逐步使学生过渡到自我“强制”。这样,天长日久,习惯成自然,从而达到自动化的程序,以至于某一天没有进行有益的课外阅读,没有获取到新的信息,倒觉得别扭、不舒服。
　　第三、严格要求,持之以恒。在小学生语文课外阅读指导中,要养成学生良好的语文课外阅读习惯,不可能一蹴而就,要重视抓好开端,由易到难,逐步养成。首先,要根据不同学段的学生的身心特点,向他们提出不同的阅读要求,做到有计划地循序渐进。其次,教师一旦提出某种要求,就必须坚定不移,不允许有一次违反,不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候,更须严格要求,毫不放松。
　　总之,指导小学生的课外阅读是一项系统工程。教师要坚持以正面引导为主,特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型,给予积极的正确的评价,让个别学生的成功成为良性的刺激,潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成,进而提高小学生的语文素养。

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