◥罗凯挂职期间进行“活力课堂”教学展示。 受访者提供
本报记者 李飞
都有“个人文集”
学生爱上写作
2013年9月1日,29岁的罗凯从济南市经十一路小学来到位于陡沟办事处的小庄小学挂职。当时,他刚刚通过多轮考试,被选拔为市中区教育系统后备干部。
“作为一名多年教高年级的语文教师,挂职前我对于教学工作信心满怀。”一开始挂职,罗凯担任小庄小学六年级1班的语文老师兼班主任,但他的热情很快就被泼了一盆凉水。同学们的第一次习作交上来了,结果他们写的作文还不足一张稿纸。“学生不愿意写作文,不会写作文,抵触。”
罗凯多次召开班会和学生谈心,原来很多学生都把写作当成了任务和负担。罗凯决定,放手让学生写自己想写的东西,题目学生定,内容自己选,也不要求写多少字,甚至不提“作文”字眼。“我告诉他们,写的所有文章都可以留下来,集结成册,建立‘个人文集’。”
“两个锯木头的人,如果一个知道他锯的木头当柴火,而另一个知道他锯的木头将用来修建在大海上披荆斩棘的大船,那么第二个锯木头的人心情、效率肯定是不一样的。”逐渐地,同学们喜欢上了写作,文章越写越多,每个人都建立了“个人文集”,有的同学还给文集配上目录,起了名字,甚至还有学生尝试写小说。写作逐渐成为同学们表达自我、交流心声的生活方式。
打造“活力课堂”
打破沉闷气氛
“要想带着大家干,先要做给大家看。”罗凯说,这是他在挂职中坚持的工作方法。2013年冬天,第一个学期结束,但一个问号却在罗凯的脑海中久未远去。“课堂气氛沉闷、教学形式单调、教学内容刻板,怎么办?”
寒假期间,罗凯参考了许多书籍。其中,叶澜教授的《新基础教育论》让他心中一震,城郊学校在教学上的瓶颈就是缺乏活力。如何破解这个瓶颈,使学校能够突破性发展?
2014年第一个学期,罗凯便着手打造“活力课堂”,商定了活力课堂的要素和实现路径:师生平等、相互融合；形式多样、趣味盎然；内容开放、扣人心弦；充满质疑、善于思辨。
但教研活动的推进并不是一帆风顺的,有的老师连续请假,有的老师抱着作业来参加教研,还有的公开质疑这是浪费时间……
罗凯求助学校支持“活力课堂”研究的王永秀老师,经过精心准备,在全校进行了一次公开教学,全体语文老师观摩。这一节课,设计了很多开放性的问题,引导学生争辩、质疑、发表见解。粗略统计,共有110余人次发言,改变了以往课堂上死气沉沉的气氛。“看到学生如此兴致盎然、思维活跃,老师们对于语文课程、活力课堂等方面都有了新的认识。”
渐渐地,小庄小学的课堂发生了很大的改观。50多岁的孙老师在听课本上这样写道:“课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于学生的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。”
组织“读书沙龙”
教师轮流主讲
“种树者必培其根,种德者必养其心。”罗凯认为,能够为教师养心的,非读书莫属。他发现小庄小学的很多老师都喜欢读书,但却缺乏交流的平台；很多老师也认为读书很重要,但却没有氛围和机制去督促。
于是,罗凯决定组织教师“读书沙龙”。本着“智慧与情怀,事业与友谊”的宗旨,每个星期三的下午,利用一节课的时间,老师们自愿聚集到教师阅览室,轮流担任主讲,推荐一本好书,分享阅读感受；之后是自由发言和讨论。“在自愿的情况下参与人数最多达到18人,占全校教师的45%。”
罗凯如数家珍:张秀国校长钟爱历史传记,分享过四大传记之一《苏东坡传》；谢保霞老师喜欢读心灵成长类的书籍,与大家分享过《遇见未知的自己》、《宝贝宝贝》；多才多艺的张越老师分享过《希利尔讲艺术史》；文学爱好者陈永玲老师分享过《海蒂》；邵永玲老师分享过《智慧与幸福》。他与大家分享过《教学机智——教育智慧的意蕴》《第五十六号教室的奇迹》……
9月1日,罗凯结束了在小庄小学的两年挂职教学,回到了济南市经十一路小学。但他已经通过一己之力悄悄改变着这所城郊学校。“这两年我也得到了锻炼,收获了成长,有机会我还希望能再次回到城郊学校。”罗凯说。
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