王洪英课间常与学生交流,和孩子们成了无话不谈的好朋友。
文/片 本报记者 李飞
课堂引入竞争
小组合作学习
王洪英是济南党家中学初二六班的班主任,同时担任五班和六班的英语老师。提到她的课堂,师生一致点赞:充满活力。她将竞争机制引入课堂,实行小组合作学习,捆绑评价,公平竞争。
“课堂上五十双清澈的眸子,是我们教学的对象,是知识的接受者,更是老师心中的牵挂。我们怕厚此薄彼,但往往,我们真的厚此薄彼。”王洪英说,如何让课堂变小,让老师随时了解各类学生对知识的掌握情况,是她一直苦苦思索的问题。
去外地学习后,王洪英开始尝试在班里进行合作学习。她首先将全班五十名学生按照成绩分为三类:学优生,中等生,学弱生,然后组成六个小组。成绩最好的六名同学为组长,组员分别按成绩蛇形排列平均分配到各个小组中,使每个小组的力量相对均衡,实现公平竞争。
同时,每个小组依据能力的大小进行排号。如每个小组中的八号即组长,为学优生,七号同学水平相当,仅次于组长,以此类推,小组中的一号为成绩相对较差的学弱生。“这样,五十双明眸变成了各有八个同学组成的六个整体,而在老师的眼里,却仅仅只有八个学生,即按学习情况所排列的一至八号。”
王洪英说,针对不同层次的问题,只需点号,老师就可以随时掌握孩子的学习情况。不同的问题留给不同层次的学生进行回答,不同的机会给不同层次的学生竞争,使每一个学生都得到被老师认可的机会,都能收获成功的喜悦。“只要有勇气,快速站起来并抢答正确老师的问题,就有展示自我的机会,这种机会不掌握在老师的手里,而在自己手里。”她说,每个同学机会均等,这样就避免了对后进生的忽略,可以为他们设计适合的问题,让他们也有机会在课堂上竞争,在全体同学面前展示自我,提高自信。
“把孩子的朝气还给孩子,是我改变课堂的重点。”王洪英的课上由普通的“我问你答”,改为“我问,同号间抢答”,以快速、准确为得分标准,计入小组成绩；或有问题,点名回答,同组内相邻号码可以抢答,非同组的同号可以进行抢答。“每一个问题,回答的都不是一个人,却是同一水平的几个人,让每一个同学的思维的弦都绷得紧紧的,课堂充满活力,孩子们在竞争的快乐中轻松度过四十五分钟。”
课下有“交流本”
走进学生内心
2013年王洪英获评市中区首届“我身边的好老师”,2014年她又被评为市中区“十佳班主任”,除了课堂的新颖外,她作为班主任,走进了学生的内心,让他们得到了情感上的满足,让每个孩子的心灵变得柔软而细腻。
“育人先育心。”王洪英说这是她的教育理念,多年的班主任经验告诉她,班级是一个大平台,班主任就是为孩子们搭建起健康成长和发展的平台,走进孩子的内心,把班级经营成师生共同的精神家园。
如何走进学生的内心?每天与不同的孩子聊天、定期召开班会激励、每天五分钟演讲,王洪英觉得这些都远远不够,在探索中她独创了“交流本”。这是她和班里学生进行交流的专门的小本子,不同于“周记”或“日记”,本子的选择上没有统一要求,内容上同样不设限,一件事、一句话、一段感想都可以,只在时间上和纪律上做了要求。“每周二为女生交流日,每周四为男生交流日。纪律上,要求人人必须交流,不许不理老师。哪怕跟老师讲一下发生在课堂上或课下的小幽默。”
王洪英将办公桌的一个抽屉作为存放交流本的专属地方。学生如有需要,可以随时将交流本放进去。同时,她承诺,不管同学们写什么,属于个人隐私,老师会为其保守秘密；凡是交流,老师必回复。“从教育实践看,让学生打开‘心门’最好的途径,不是谈话的循循善诱,而是书面交流,因为孩子们在进行书面交流时可以放下很多顾虑。”
王洪英告诉记者,一开始,大家还是怀着试试看的心理,小心地写着,但他们很快发现,老师不仅认真地回复,而且还使用了许多学生喜欢的一些时髦词汇。无论是鼓励还是批评,都充满幽默。同学们逐渐地开始在交流本上无话不谈。“小小的交流本让我足不出户,就可以‘运筹帷幄’,而且打开了孩子的心结,何乐而不为呢?”
“当我们捧出一颗心来对待学生的时候,我们的孩子也会捧出自己的心与我们回应。做班主任,再忙再累,坐下来写几句温暖人心、激越人心的话给学生,也许若干年后我忘了,但孩子们还记得……”王洪英说。
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