本报记者 李孟霏 陈乃彰
通 讯 员 倪素静
“我就是阳光!”22日下午,在温暖的阳光照耀下,和古寨小学校长周玲有了一次愉快的交流。
在周玲的谈话中,这句话是她提及最多的,从一点一滴的小事儿引导学生,引导教师,引导管理层；争做阳光少年,阳光教师,阳光领导。让内心充满阳光的做事,这样的你就是阳光,这样的你就像阳光一样让周围的人如沐春风。
“回归教育、回归生命的本真状态,引领师生走向了一条享受阳光人生的智慧大道。”周玲说,教书育人这么多年,这是她思量最多的了。
生活在阳光下 我就是阳光
“阳光教育文化体系”是古寨小学阳光教育的一部分。享受阳光人生是阳光教育的愿景,“我就是阳光”则是阳光教育的校训,温暖、主动、多彩是阳光师生的核心素养,此外,内求和主动则是阳光的思维方式和行为习惯,在这一系列的滋养下,形成正向拉动的阳光工作作风。
对于如何才算是做到“我就是阳光”?周玲有自己的看法。她认为阳光并不一定要从大事儿着手,对于学生来说,今天我帮助了同学,今天我帮妈妈刷了碗,今天我帮老师擦了黑板,这些都是阳光表现。
“以此类推,如果老师也做到这些点,那么老师也是阳光的教师,”周玲笑着说,慢慢地、在不知不觉中,我们改变了,我们真的成为了暖暖的阳光:我们变得温和、淡定、有爱、喜悦,我们天天处于高能量的状态,生命质量、工作效率空前高涨,我们的家人因为我们而快乐,我们的同事因为我们而幸福。
而在具体的课程开展上,教师们围绕阳光课堂的“自由安全、自主探究、互动对话、扎实高效、多彩和谐”的课堂文化主动展开研究,将课题研究细化为“主动预习”“主动开讲”“互动生成”“思维整理”的小课题进行研究。语文学科的整合课型、数学学科的课内小翻转、复习课开讲、信息学科的小组合作研究等,都取得突出成效。
内求思维成就“主动发展”
“内求思维”是周玲比较认可的一种思维方式,她认为内求思维是内在活动,主动发展是外显活动,内在是根本、外显是结果,根深必然果丰。
在课堂上,教师主动地运用温暖的眼神和温暖的语言,使学生从教师的目光中感到尊重、理解、体贴和爱护,从温暖的语言中激发起积极的学习情绪。
2015年暑假,学校成立了“李秀伟工作室”,原来预计的名师工作室成员为10人,听完李教授的报告后,主动报名参加工作室的教师多达36人,其中年龄最大的是48岁的柳成林老师。李教授感动之余,称赞他们是“自组织成长的典范”。在李教授的指导下,工作室的成员在深入研读《课程标准》的基础上,完成了“我的课程观”的思考和梳理。
“主动发展”的课堂模式也日渐清晰。
语文课堂、通过检查预习、精讲品读、迁移运用三个环节,构建起“单元整合”的主动发展课堂；数学课堂通过创设情境、合作互助、精讲点拨、有效训练等四个环节,构建起“自主探究,合作互助”的课堂模式；音乐学科构建起“主动体验,感受快乐”的主动发展课堂；美术学科构建起“立足双基,自主创想”的课堂模式；体育课堂,构建出“情境激趣快乐健身”的主动发展课堂模式。
艺体学科的课堂优秀的人员在一轮听课中即达到50%。
喜欢是最好的老师
“其实,我说的这个内求并不是空穴来风的,因为人的性格有很多种啊。”周玲说,她会通过真实生动的案例分析和现场心理小测试游戏互动,诙谐幽默、深入浅出地为家长们详细介绍了五种个性特质:老虎型、孔雀型、考拉型、猫头鹰型、变色龙型。每种个性特质对应着不同的性格特点,老虎型是竞争的掌控者,以结果为导向、积极争取、喜欢风险挑战；孔雀型是有效的传播者,他们的社交欲望强、积极乐观；猫头鹰型是精准的专业者,喜欢精确、追求完美、循规蹈矩、凡事强调有根有据；考拉型是耐心的合作者；而变色龙型是应变的协调者善于协调、环境适应力强、能够根据面对不同的对象转化风格。
“我从小的梦想就是能当一名老师,”周玲说,毕业后,她如愿成为了一名人民教师,“我热爱教学,便愿意为教学付出自己的心血,我想把这种心情也传递给我的学生们和教师们,让他们热爱生活,从而更好的去生活,去学习,去工作。”
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