学长到新生班级参与第一次班会。 (资料片)
本报记者 李飞
学长制包括
三个实施层面
据悉,2014年,由省实验中学撰写的《高中推行学长制的实践探究》荣获基础教育国家级教学成果一等奖,学长制成为济南市基础教育的靓丽名片,在全市德育工作中发挥了引领示范作用。
“学长制是学生自我教育的实践与探索。”5日下午,省实验中学副校长何庆利介绍,学校德育工作最困难的就是学校文化传统的传承。学校犹如“铁打的营盘流水的兵”,随着一级级学生毕业离校,一级级新生进入校园,学校上演着一年年的往复循环。一个周期的传统养成如何变为每年一次的自然传承,成为摆在学校面前的难题。
经过较长时间的探索与实践,从2008年开始,省实验中学找到了学长制这一解决问题的妙方。“很多朴实的道理不需要整日苦口婆心的说教,只需要变为每个人普遍的共识,在日常的交流往来中自然传承。”何庆利表示,比如如何适应高中学习、生活,如何选择学生社团,很多同学就是通过向学长取经而确立自己的奋斗目标。
据介绍,学长制是让高年级同学担负起帮助和指导低年级学生的责任,实现学生间学习上的自助、生活上的自理、成长中的互助。通过学长的传承,让低年级学生快速融入高中生活与学习,积极参与学校活动,正确认识生活中的困难和挫折,制订科学、合理、有效的高中三年规划。
每年的第二个学期末(暑假放假前)在高一年级选拔部分学习成绩优异、工作成绩突出的学生组成首席学长团,并从中选取在学习、生活、社团活动中表现出色且善于演讲的学生组成学长报告团。由他们参与指导新生的入校教育、生活指导、学习方法指导、高中生涯规划、社团选择等方面的工作。
学长制包括三个实施层面:“点对面”的指导与引领——学长团对整个高一年级的指导与引领；“面对面”的指导与引领——高年级各班学生干部与对口班级学生干部之间的指导与引领；“点对点”的指导与引领——高年级每一个学生担负起学长责任,与低年级每一个人结成辅助关系。
学长制实现了
学生的自我教育
“在学长制实施过程中实现自我教育、自我管理、自我提高。通过这一过程培养自理、自立能力,完善人格,实现学生双方的自我教育、自我管理、自我提高。”何庆利说。
据介绍,每年高一新生开学,最具亮点的就是学长的走马上任。校园内人头攒动,前来报到的高一新生在身披绶带、胸戴学长证的学长引领下开始入校的各项程序。在教室、宿舍、餐厅,都会看到学长忙碌的身影,他们引导着高一学生报到、注册、熟悉宿舍环境,告诉学弟学妹如何开始入校第一天的生活。军训开始后,又是在学长的带领下开始学习太极拳、体育队列训练、卫生整理等。
至于学长报告会,则让高一新生不再迷茫。据了解,学长团队分别从高中生活规划、社团选择、学习经验、学生组织、团队合作等方面讲述自己的成败得失和做法,为新生提供可资借鉴的经验。这样使新生能以最短的时间适应高中生活,实现初中与高中对接的“软着陆”。“我想说,学长们的个人魅力要比学习更重要、更宝贵。我在想,有一天,我也会成为学长。学长报告会不仅传授了我们知识、技巧,还给了我们一个目标——我要成为实验的学长。”李元正同学说。
为培养提高学生参与学校管理的意识和能力,拓展学生自我教育、自我管理的空间,2011年学校成立“学生自主管理委员会”,并实行“学生校长助理”制度。学生校长助理由学生会主席、团总支书记担任,由高一各班班长、团支部书记参与组成“学生校长助理团”,以团队方式参与学校管理。
首届学生校长助理鞠琪在总结中说:“学生担任校长助理是学长制的延伸,以学生的视角看学校学生工作的运作,会与老师的体会有所不同。同时,对我们自身来说,这更是一个培养自我管理能力、形成自我管理意识的机会。”
学校团委、政教处会根据高一班主任的反映、高一新生的问卷调查等形式对首席学长团成员的工作效率和成效进行反馈,对表现突出的学长给予表彰奖励。首席学长团成员作为社会实践课程的校内实践给予学分认定。
“学长是学校内生的、可靠的,也是往往被教育者忽视的宝贵的教育资源。是对‘学生教育就是靠教师’这一传统的、过于窄化的育人方式的一次重要变革,让学校的育人模式更加丰富和多元。”何庆利表示,学长制是对落实“全员育人”的新探索,是破解德育实效性难题的一个巧解,在基础教育阶段有推广的价值。
据了解,济南市教育局在推行学长制的基础上,启动“品牌德育创建计划”,以后每年在全市范围内推选德育品牌,以此推进德育创新。
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