欢迎您,2017新教师
学习是首要工作论坛
教师在市“生本情趣”作文研讨会上出示示范课
利用在线网络平台进行集团团队教师培训
通讯员 王丽娜
一、指导思想
学校依据教师不同发展阶段的特点以及教师关注的不同问题,开展分层培训,组织实施主题系列化的培训活动,初步构建起了实小教师分层培训的整体框架。
二、学校教师专业发展阶段及特点
校内教师从专业发展情况来看,可以分为新手型教师、骨干型教师和专家型教师。教师队伍的结构较为合理,人才发展空间较宽。但是,作为一所小学,校园文化已经形成,学校精神风貌必须升华,虽然教师工作热情较高,态度也很端正,但每一层次的教师都或多或少地在教师信念、自我发展动机、技术理性知识和教师实践智慧四方面存在相应的不足,必须进行相关的培训主题,进行有针对性和实效性的培训。
三、分层培训遵循的四个原则
(一)培训内容设计由“面”到“点”,切实满足教师的现实需求。
(二)培训对象选择由“偏”到“全”,努力实现全员有效覆盖。
(三)培训原则由“静”到“动”,切实提高教师实践操作能力水平。
(四)培训方式由“单一”到“多元”,体现教师个体参与价值。
四、分层培训具体实践
(一)学校层面的目标和任务
创设教师专业发展的最优环境,以教师分层培训特色,打造教师专业发展学校。
1、学校人际环境
1)校长--将教师专业成长作为关注焦点。
通过校长荐读、学习论坛等,将自己的教育理念、对教师的期望和要求传递给教师,并针对教师遇到的问题,采取有效的方式,给予切实的援助,推进专业发展。
2)骨干教师--将伙伴的成长视作一种责任。
骨干教师对教师专业发展和工作适应影响最大,不仅要提供专业帮助,而且给予情感支持。
2、家校合作环境
引导教师学会扮演“沟通者”和“协调者”的角色,使学校与家庭间信息畅通,合作有效。
3、专业成长环境
学校帮助教师制定个人和团队的专业发展目标,督促他们采取切实可行的个人和团队学习计划,并为他们顺利完成计划并实现专业发展创造便利条件。
4、课堂教学环境
学校积极促进互联网、多媒体为主要特征的教育技术手段更多地介入课堂教学,同时也对教师如何熟练地掌握、合理地采用、有机地整合信息技术提出更高要求。
(二)新手型教师
1.发展特点:一般是指参加工作3年以内的教师。他们具有以下特点:教育信念还不稳定,但自我发展动机很强。在工作中不能将所掌握的理论与实践进行有效结合,缺乏实践经验和对知识的整合能力。在教学过程中严格按照课程计划进行教学,很少主动地去探究或超越。遇到问题容易做简单化处理,不能灵活地根据教学情境的变化采取有效的教学行为。
2.分层培训的目标、任务及措施
(1)目标:“一三六十”四步走,一年适应,入格；三年成型,合格；六年成熟,升格；十年成才,有风格。
(2)任务:培训的核心是促进其快速掌握教育教学的技能和方法,积累实践经验,丰富实践智慧。主要开展“骨干引领—教师团队—观课议课—教育随笔”系列培训活动。
(3)措施
骨干引领
1)借助集团《新教师工作导引》进行一系列入职培训。
2)参加集团教师集体备课,把握教材,利于教学。
3)开学两周内与骨干教师结对子,开展隆重的“拜师会”。
4)与骨干教师做好每月一节的汇报课。
5)新教师成长讲坛。
教师团队
1)一月内建立“春笋”发展共同体。
2)教学管理分享会,团队中互学互进。
3)学校网站上设立团队展示平台。
4)学习“mindmapper”程序的应用,改变学习、工作方式。
观课议课
1)一月一节名师课观摩,写观课报告。每学期观摩20节名师课。
2)一月自录自评一节课,骨干教师进行点评。
3)建立并实施月汇报课制度,每月向本校教师上一节汇报课。
4)第八周为“新教师教学周”,邀请学区领导及教研员莅临指导,发动校名教师参加听课。
教育随笔
1)两周一篇优秀的反思,团队平台进行展示。
2)阅读1本教育专著,有书面摘录或心得体会。每学年撰写论文或案例至少1篇。
(三)骨干型教师
1.发展特点:骨干型教师一般是指参加工作3年以上的教师,但也有一部分教师工作时间在9年以上,甚至在整个工作生涯都处于骨干型教师行列。他们一般具有以下特点:教育信念相对稳定,容易满足于目前的工作现状,自我发展的意识不强,缺少主动发现问题和深入研究的意识和能力。需求更贴近工作实际,对问题的处理往往凭“常规经验”,还没有形成个人的教学风格。
2.分层培训的目标、任务及措施
(1)目标:短时间内更多地向专家型教师转化。
(2)任务:培训的核心是激发其自我发展的动机,增强主动反思的意识和能力,形成自己的教学风格。主要采取“成长设计—任务驱动—自录自评—实践反思”系列培训活动。
(3)措施
成长设计
1)个人规划发展计划。
2)外出培训做好后续的跟进督察。
3)学习是首要工作论坛交流分享经验。
4)出一份所任教年级学科的期中或期末试卷一份(语、数、英)。
任务驱动
1)同个人发展规划进行结合,期末有一项获奖。
2)每学期4期“小教学论坛”。
3)推荐“心灵鸡汤”阅读,激发教师个人发展动机。
自录自评
实践反思
1)每年撰写一篇有一定参考价值的教育教学论文或一篇规范的教学反思。
2)定期与其进行谈心,开展相应的心理培训。
(四)专家型教师
1.发展特点:专家型教师一般是指工作10年以上的教师,但也有个别教师工作3年以上就已经成为专家型教师。他们一般具有以下特点:能对已有的教育信念进行主动地反思与改进,自我发展意识较强,能深入研究教学知识,对不同知识有一定的整合能力,在教学中富有创见。但仍然缺乏一定的从理论到实践的转化和从实践到理论的升华能力,还不具有丰富的实践智慧。
2.分层培训的目标、任务及措施
(1)目标:成为市级及以上名师。
(2)任务:培训核心是引导其追求自我超越,成为在某一方面有特色发展的专家型教师。主要采取“读书学习—教育研究—教育论坛—视频资源”系列培训活动。
(3)措施
读书学习
1)阅读教育专著,有书面摘录或心得体会3篇。每学年撰写论文或案例至少1篇。
教育研究
1)“课题”为带动,带一项市级及以上课题研究。
2)“特色”为指向,将自己的教学形成独有的风格。
3)“实践”为主体,加强自身工作室建设。
4)承担微专题培训,一学期给其他教师培训1次。
教育论坛
1)学习是首要工作论坛,40分钟的经验交流
2)提供外出培训学习的机会,与专家面对面的交流。
视频资源
1)30分钟的优秀教学视频资源,校内分享。
五、分层培训取得的成果
学校的教师专业发展培养体系符合管理体系中的塔形管理,真正做到了:抓全员、固塔基；抓骨干、挺塔脊；抓名师、树塔尖；抓新人、活塔身,取得了显著成效:田雪老师获部级优课,王群老师获省级优课,杜毅老师获市级优课,3个教师项目在全国信息化教学评比中全部获一等奖(1个获创新大奖),2名教师在省青年教师素养大赛中获一等奖,7名教师获区级优质课一等奖,23名教师在区青年教师素养大赛中获一等奖,近50名教师在各种活动中获奖。
晏 校长在全国阅读推进会、全省基础教育综合改革推进会、省素质教育论坛做经验交流,并受邀到莱西、新疆克拉玛依和吉林珲春做经验汇报,近10名教师在市区研讨会上出示研讨课,王群老师的个人专著《小学语文读写培优方案》由出版社正式发行,并获市科研成果一等奖和第三十次淄博社科奖优秀成果,学校还有近30名老师在各级各类会议上做经验分享。
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