本报记者 陈伟
通讯员 孙军 刘玉功
近年来,木李学区中心小学本着“以课题统摄教研”的原则,遵循“以教研带动课改”的思路,积极倡导以“问题即课题,教学即研究,经验即成果”为特点的研究方式,开展了形式多样的课题研究。
课前小研究
教会学生合作学习
教师的核心任务,不是自己“教”,而是组织学生“学”、服务学生“学”。通过几年的教学实践,木李学区中心小学以“课前小研究”为载体,模索出先学先做、先学后教、先做后学、以学定教的课堂教学“四步曲”。
个体学习(先学、先做):学生借助于教材、网络或其他的学习方式完成前置性小研究(课前小研究)的学习过程。
小组合作学习(先学后教):四人小组交流课前小研究,在小组长的主持下,可以先让“学习对子”互相说,相同的地方先表示赞同,不必要再重复,把不同的地方作为小组讨论的重点,在不断的争论中,意见达成共识。再让“帮扶对子”互相说。让人人都有事做、人人都有话说、人人都能进步和发展,这是提高课堂35分钟效率的重中之重。
全班学习(先做后学):在小组学习的基础上,再让整个小组成员到讲台前向全班展示汇报小研究学习的收获。由于学生个性的差异,对知识的理解“仁者见仁,智者见智”,这样就为学生的学习创造了更多的学习资源,让那些不一样的认识、不一样的学习成果、不一样的学习方式、不一样的思维模式进行充分碰撞,激活思维的火花,在交流碰撞中相互补充、相互矫正、相互借鉴。
教师帮扶学习(以学定教):教师根据小组汇报“课前小研究”的学习情况,学生会的,老师不讲,学生懂的,老师不说,老师根据学生课堂上掌握的情况,关键处给予总结性的点拨,帮助学生解决在交流中遇到的困难,对知识进行提升和总结。
“课前小研究”的实施,培养了孩子们“自主、合作、探究” 的学习习惯,实现了脑力资源共享,给孩子们提供了充分展示自我的平台,让每一个孩子在课堂上争先恐后积极发言,大展身手,尽情享受成功的喜悦。
课前三分钟
提升学生各项技能
为了培养学生各个方面能力和素质,激发学生的学习兴趣,为了调节课前气氛,提高学生学习的热情,木李学区中心小学特进行了课前三分钟的课题研究。任课教师在本校课堂展示歌的基础上,根据学科特点开发了具有学科特色的课前三分钟。
语文课:吟诵小学生必背古诗词、好词佳句或课文等；数学课:安排学生背诵口诀表、计算公式或数量关系等；英语课:背诵单词或唱英语歌曲等；体育:学生快速整队、报数；其它学科:唱歌。
双语绘本教学
培养学生阅读兴趣
为了培养学生的阅读兴趣,他们通过多种方式的绘本阅读,激发孩子们对书的热爱,形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。木李学区中心小学进行了双语绘本教学的专题研究。
由语文、英语骨干教师组成语文绘本课题组、英语绘本课题组。每周课题组成员绘本课各一节,课题组教师制定了各年级阶段目标,确定了本学期的绘本阅读书目,并大量阅读有关绘本教学的文章,在实验教学中,试验班级的学生兴趣盎然,学生在快乐阅读中有了读书的欲望,实验效果显著。
木李学区中心小学通过系列教学研究活动,形成了浓厚的研究氛围,有效的解决了实践中遇到的问题,促进了课堂教学改革全面开花。
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