“核心素养”已成为当今教育领域最受关注的“热词”之一,它是素养的最中心、最重要、最关键。基于对语文学科核心素养的内部结构性、语言建构与运用的基础性、语言与思维及审美的融生性、语文核心素养发展的“诗和远方”等全方位思考。
在七彩教育理念下,沈阳路小学以“基于小学语文学科核心素养提升的阅读教学策略研究”、“全景视野下的师生大阅读工程的构建与语文学科阅读教学方法的研究”两个省市级课题为抓手,探索开展小学语文全景式阅读教学,让语文学科核心素养与学生的核心素养、个体素养融为一体,着力培养其内在的言语经验、言语品质以及运用祖国语言文字的能力。
通过长期实践,沈小形成了“377”教学范式。“3”指三重,即重过程、重阅读、重积累。“7”指七度,即课堂的温度、广度、厚度、深度、高度、宽度、适度、效度。第二个“7”指课堂教学七环节,口语表达、创设情境、自读体悟、合作探究、成果展示、检测评价、拓展延伸。
“三重”引领
打好全景阅读的七彩底色
沈阳路小学语文组全体教师通过运用全景式阅读教学方式和方法,引导学生广泛阅读、丰富表达、思考创新,培养终身学习能力。
重过程。全景式阅读教学注重教师与学生、学生与学生、学生与文本、师生与环境的多元对话；注重学生语文实践过程,设计出以实践为主线的教学建构7N模式。
重阅读。全景式阅读教学的课堂重主题阅读、重阅读能力和阅读习惯。例如学校主题阅读活动以育全人为核心,开展以“七会”(“会爱”、“会学”、“会玩”、“会合作”、“会审美”和“会创新”)为主题的绘本课程,以“作家”、“体裁”、“观点”等为主题的群文课程和以基于单元主题的整本书共读课程,如四年级的《普罗米修斯》对《希腊神话》,《冬阳·童年·骆驼队》对《城南旧事》,目的是让学生在阅读资源中全方位地解读单元主题,获得更深刻的感悟。在全景的阅读教学中,教师引导学生通过读思结合、读练结合、读说结合等方法培养阅读能力,采用兴趣为主、方法到位、评价及时的方式将全景阅读向纵深推进。
重积累。全景式阅读教学所谈的积累,不仅是语言的积累,还有生活的积累和感受(包括情感)的积累。例如那些对学生一生都用得着的东西,不但要求熟记,而且要想办法让他们记得快、记得牢。这样做目的只有一个,那就是在学生应该积累的时候,会更多的、愉快地记下他们应该记住的“精品”,为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。学校推行的说写课程和“300字团”课程,让学生尝到了做读书笔记的甜头。
“七度”相伴
拓宽全景阅读的七彩视界
全景式阅读教学,着眼于语文学科核心素养发展的实现路径,注重团队学科组的研究,在实践中以“七度”相伴,拓宽全景阅读的七彩视界。
增加“温度”。为创建有温度的课堂,引导学生喜欢、感知阅读乐趣。张老师印象最深的是她和学生共读《亲爱的汉修先生》的日子里,通过聊书形式,在轻松氛围中,你一言我一语,畅谈所感,表达所想,学生渐渐爱上了写日记,获得了前所未有的成就感。培育“广度”。沈小制定了《“七会”与绘本课程的建构与实施》、《基于统编教材的群文课程探索》、《基于单元主题的“整本书”课程的开发与实践》等,不断提升阅读能力,实现成长,使课堂广度得到延展。注重“深度”。“深度”就是对文本的深度解读、深刻理解和深切体悟。
提升“高度”。为让不同层级的学生能得到不同方面、不同程度的关注,全景式阅读教学通过巧妙引导和适度迁移,在学生的思维阻滞处,及时抛出一两则精当资料,将学生启发式地引领到有逻辑的思维轨道,再通过倒推教学,引导学生“向青草更青处漫溯”。
拓展“宽度”。全景式阅读教学通过联点成线,联线成面,联面成体,寻求“大语境”载体,拓宽教材体系、拓宽教学形式、拓宽教学课型、拓宽教学方法、拓宽学习情感,学生在大量阅读和语言运用“摄入”与“输出”之间形成良性循环,从单层、平面课程转向多元、立体课程。如学校开展的《“1+X”群文课程》,就是基于课文,指向语用。
达成“适度”。新语文,一定要体现一种学习和研究的“适度”。这一“适度”主要表现在学科知识、能力、素养、思维等要素应该怎样组合、以怎样的长度组合,才最适合学生年段特点,最适合学科特点?它时刻提醒着教师教学中要把握的度,保证学生在本节课中得到最大的收获。
追求“效度”。根据维果茨基理论,学生通过与老师和同伴的共同活动,观察、模仿、体验,在互动中学习、在活动中学习。用语文核心素养的“切口式”带头突破,推动形成多学科借势发力、多点突破的整体性学习战略大纵深。
“七N”模式
探索全景阅读的七彩课堂
为夯实小学语文全景式阅读教学七彩课堂,学校从口语表达、创设情境、自读体悟、合作探究、成果展示、检测评价、拓展延伸七个环节进行课堂实践,坚持把培养儿童语文素养放在首位,探索以读为载体的方式方法观、以读写结合为载体的策略表达观、以特色课程为载体的内容全景观、以主题活动为载体的儿童发展观,追求多元、完整地面向语文、面向世界,指向儿童、指向全人。
沈小语文全景式阅读教学“377”教学范式”,坚持“保底+创造”原则,根据教学内容、学情基础和教学现场等灵活掌握,以学生全面发展为本,采用多样化、自主性、合作性和探究性合一的方式,已经取得可喜成绩:
沈小现有省市区语文教学能手6人,语文优质课、优课、公开课、经验交流多次在国家、省、市级获奖近20多人次,学生撰写的作文近50人次在国家省市级征文中获奖。真正实现由“教孩子语文”向“用语文教育孩子”的转变,为小学语文阅读教学立了一个样本。
(张艳妮)
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