在初中化学复习中引领学生用思维导图从“横”到“纵”,将已学过的基本概念、原理、方法等加以分类、合并,构建新的知识结构。不仅可以快速建立和完善知识网络,从整体上把握知识点,还充分调动了学生的积极性、主观能动性和创造力。
　　一、激活意识,培养抽象思维
　　大多数学生的知识经验比较表层,其思维特点主要是以形象思维为主,对于抽象和概念性较强的章节材料难以理解或者难以从整体上去把握。而思维导图具有将知识可视化的特性,它凭借图形、线条、符号等方式的连接,将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。因此,从思维导图上我们能够很明确地看出单元或某节内容的主要结构和层次,有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解,从而发展抽象思维。例如《物质构成的奥秘》一单元,复习时我将物质、元素、分子、原子和离子这些难以理解的概念,用线型思维导图的形式将它们呈现在黑板上,学生的思维立刻可视化了,从而提高了抽象思维能力。
　　二、基于个体,培养创新思维
　　利用思维导图的模式和概念去指导教学,就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题,由于学生个体不同,心理、智力及知识储备等都存在差异,对于同一内容,呈现出独特的思维形式,画出的思维导图千差万别,从而形成自己的特色。这利于激发学生的想象力和创造潜能,培养他们的创新思维。仍以《物质构成的奥秘》为例,有的学生整体设计出了蝴蝶的图案,有的学生以双原子的模型图承载单元关键词等,创新思维的品质得以凸现。
　　再者,一个学习小组共同绘制思维导图,大家集思广益,形成“头脑风暴”式的操作模式,还能锻炼合作的品质。同时,思维导图还有“把书读薄”,需要时再拓展延伸“由薄变厚”之功效。
　　俗话说:“学会了总结,就学会了学习。”思维导图可串珠成链,亦可纲举目张,可横连纵比,它给学生更多自由的想象空间,使学生的思维更具创造和张力,既提高了学习效率,又培养了思维品质。
　　乳山市乳山口镇中心学校
任宗淑