《课程标准》指出:生活适应课程旨在帮助学生了解基本的生活常识,掌握必备的适应性技能,养成良好的行为习惯,形成基本的生活适应能力及良好的品德,成为适应社会生活的公民。
　　智障学生由于大脑受损,以直观形象为主,抽象概括能力低,思维的目的性质与灵活性差,缺乏思维的独立性和判断性,不会运用思考策略,使得他们认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力明显落后于普通学校学生,而他们将来也要走向社会、适应社会,成为自食其力的劳动者。那么,如何在实际的教育教学中培养智障学生的劳动意识、态度及适应家庭、社会生活的能力就成了培智教育工作者需要达成的目标。所以,在生活适应课中,我们必须根据学生情况,合理选择切合智障学生的日常生活和能力发展的特点,训练方法操作性要强,要能直接贴近他们的现实生活,更要激发其参与兴趣,有利于在相应的环境中学会生活,通过适应生活达到适应生存的目的。
　　一、联系学生生活实际,关注学生健康成长　　
　　将浓缩的生活场景搬到课堂中来,让学生体验生活,感受生活,培养他们对生活的正确态度,让学生们入情入境地去学习和操作,从而提高智障学生的社会适应能力。如在《做客》一课中,创设一个温暖的家,摆放桌椅、点心、茶水等,孩子们自由分配家庭角色:主人、爸爸、妈妈和孩子,要轻轻地敲门,双手接大人送的物品,小孩子不打扰大人们谈话,离开时要主动挥手说再见。再如《逛书店》一课,合理利用教室中的图书角,将图书分门别类摆放好,并做好标签,营造出一个真实的书店一角的环境。我先教会孩子们买书的方法和步骤,并熟练运用,然后要求孩子们自己根据标签找自己喜爱的书,查找书的价格、观察书籍的破旧程度是否适合购买等等。孩子们在实践中发现问题,解决问题,在看书、挑书、买书中层层深入,最终掌握了购书的方法。这些模拟的场景,架起了学生与社会、生活的桥梁。学生们在这样的环境下,学习兴趣浓厚,学会了操作,更潜移默化地习得了对生活的理解,也会更好的适应生活,真正达到学以致用。
　　二、培养学生生活适应能力,提高学生生活质量
　　生活适应课是以学生现实生活中的今天为基点,面向未来生活中各种生活常识、技能经验为课程内容,以提高学生的生活能力为目的,以学生的实践操作为主,教师的讲解为辅,让学生真正的参与到生活化的教学活动中,贴紧现实生活。
　　如上《讲卫生　爱清洁》一课,可以分为多个实践活动课。将孩子们带到宿舍中进行洗手、刷牙、洗脚、剪指甲、整理衣物床铺等生活自理能力的训练。一位老师边示范边进行讲解分析,然后让孩子们根据自己的观察和领悟动手操作,另一位老师对不同水平孩子们的操作进行指导、帮辅。同时和家长进行沟通,让家长们在生活中多让孩子做一些力所能及的事情,特别是在自身问题的解决上多让孩子自己动手,家长教导。
　　三、依托家校社区活动,提升学生应用能力
　　社会适应能力的培养,对于正常孩子,在日常生活中、社会交往中便会逐步习得,而对于智力低下的孩子,往往需要家长和教师利用实践活动刻意地专门对他们进行训练。针对智障学生的年龄、智力、心理等方面的差异,充分利用周边社区的有利条件,安排孩子们走进社区,熟悉社会生活环境,选择学校附近的菜市场,亲身体验购买蔬菜、水果的过程,并在实践活动中通过亲手摸、亲眼看、亲口尝等方法,认识更多的蔬菜、瓜果。通过与摊主讨价还价,提高了与人沟通的能力,并培养了学生的辨别能力。再如认识红绿灯、坐公交车、超市购物、看电影、游公园等一系列课程,培养孩子们基本的认识能力、实践能力和适应能力,同时让孩子们体验到成功的喜悦,增强了自信心,锻炼了意志品质,为他们今后融入社会生活积累丰富的生活经验。
　　总之,家庭和社会是学生最终的落脚点,学生习得的成果需要在家庭和社会中得到检验与巩固。学生在学校每学会一项技能,教师及时向家长汇报,并叮嘱家长放手让学生回家锻炼、及时巩固劳动成果。通过家长会、家访等形式给智障学生家长必要的指导和帮助,共同制定训练目标和训练内容,让家长参与到学生的教育和训练中来,从而保证学生能力的提高和巩固。学生在学校和家庭所学的是基础性的知识,只有走向社会,将个人生活、家庭生活、学校生活和社会生活内容有机整合,实现生活、教学、发展的三位一体,才能不断学习与成长,提升生活应用能力,进而形成积极的社会态度和社会责任感,过有意义、有质量的生活。
(宋堃　李小明)