通讯员　王霞

　　莘县东鲁学校坚持问题即课题的工作思路,依托聊城市教科研课题《小学阅读与习作序列化的实践研究》,聚焦课程目标,落实课程性质和课程理念,在过程中开展学业质量评价,参考借鉴成熟的教育教学经验,坚持实用、有效的教学原则,扎实开展各项教学教研工作。
　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出六种学习任务群,“共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性”,其中,3个发展型学习任务群,同时提到阅读和表达(交流),外加“整本书阅读”,可见阅读与表达在课程标准中重要地位。“鉴于此,学校语文教研室根据学段、年级、单元内容等因素,制定相应教学策略,落实教学任务,稳步推进语文学科教学。”教研室负责人如是说。
　　以“境”为媒,扎实做好阅读与表达的“出入境”管理。这里的“境”指由语言文字所描述和营造的能够作用于读者的所有因素之和。阅读与表达,输入与输出,“入境”与“出境”相互映照,阅读是根本,表达为提升,二者相得益彰。学校采用“低台阶、小步幅”的落实方式,过程中紧紧抓住学生个体,结合课标对学段和年级的要求,从阅读和表达两个层面同时推进,积极为师生搭建展示平台,多角度、全方位、分层次调动师生阅读与表达的积极性,在读写实际操作过程中螺旋提升全体师生的语文学科素养。
　　阅读,借鉴“3211”结构化写作模型,让大家带着写作工具阅读,以最小行动策略将读书导向用书,具体内容包括:最受感触的话(3句)、我的思考(2点)、我的问题(1个)、我的行动(1个)(褚清源《把课改作为方法》)。学校语文教研室召开动员会,明确阅读任务,采用合适方法,提高阅读效率和学习质量。全体教师积极参与,为学生素养提升打下坚实基础。学校党支部书记、校长贾相洪表示,读书、悟理、践行、提升是打造书香校园和提升教师专业素养的正确道路,读写联动,形成闭环,提高的教师自身,受益的是全体学生。
　　“夯实读、落实写,读写衔接,减轻了教师工作量,提升了学生学习力。”学校业务负责人介绍,“表达,以单元阅读要素为指引,以实用为原则,即本单元习作训练什么,就让学生在课下阅读什么,积累什么,有针对性地进行输入积累,做到学以致用。”
　　学校多次召开读写结合研讨会,在继承中创新,做到实践与研究同步,调整与完善并行。学校多次邀请县教学研究室相关人员和省市县名师到校指导,集合众长,提炼提升,基于学情、校情,建立读写衔接的教学体系,切实提高学生的语文核心素养。