三月的阳光斜斜地切过教室的玻璃窗,在五年级(五)班的花名册上投下细碎的光斑。五年级的他们已抽枝展叶,在时光里生长出独特的年轮。教育,如同等待一朵花的绽放,重要的不是催促它开得多快,而是让它记住自己本来的模样。如何引导孩子们从“向外挑剔”转向“向内自省”,是改变班级风貌的关键转折点。
　　这学期,我接任了新班级工作。初次踏入教室,孩子们那一双双充满好奇与探索欲的眼睛望向我,眼神中既有对新班主任的期待,也有一丝紧张与不安。我微笑着与他们打招呼,努力记住每一张稚嫩的脸庞。那一刻,我深知,从现在起,我与这些孩子便紧密相连,他们的成长之路,我将全程参与。
　　新官上任不到三天,我就发现了班里存在一个普遍的问题——推卸责任。作业忘带了,学生会说“妈妈没有放进书包”；课间打闹,也都是不约而同地说“是他先动的手”……当我面对这种情形时,不禁想起来卢梭曾说:“最危险的童年教育就是让孩子习惯于把过失推给别人”。我开始深度的思考着解决问题的办法,因为我明白单独的知识灌输,只会让他们觉得枯燥无味,起不到根本的作用,充满爱意和实践的活动,让他们亲身参与、团结合作、勇于担当,才更有教育的价值。
　　为了能让孩子建立良好的自省习惯,我主动的在班级里开了一场别开生面的“认错实验”。实验的开始是我在讲台上故意表演失手打翻了讲台上的粉笔盒,这时候全班静默,看我如何去做。老师就应该以身作则,我捡起地上的粉笔盒,然后诚恳的对全班同学说:“这是我的失误,没有拿稳盒子,摔碎了粉笔,我向大家道歉,课后我会购买一盒粉笔的。”此时,原本安静的教室变得嘈杂起来。有点学生窃窃私语,有的学生瞪大双眼看着我,也有小声嘀咕的学生,“老师犯了错谁敢说,道什么歉啊”,“就是呗,老师装模做样罢了”......学生七嘴八舌着。见到这一状况,我心想:这是一个很好的教育契机,便说:“孩子们,我国著名的教育家陶行知先生说过‘承认错误不是软弱,而是强大的开始；不是终点,而是进步的起点。’我们在成长的道路上,没有一个人是完美的,没有人会把事情做的十全十美,出现失误很正常,知错能改才是成长的必然过程。老师犯了错误,和学生一样要承认,要负责的。”经我这么一说,教室立刻安静了下来,感觉空气都在凝固,孩子们都在屏住呼吸,用异样的眼光在审视着我这位新班主任。
　　时间在一分一秒地过去,突然,一向倔强的王晓晓同学居然站起承认了他在课间偷偷擦掉了黑板上的“黑名单”。那是班长检查卫生时,只要发现桌洞里收拾不整洁的,就会把学生名字记在黑板上,被学生称为“黑名单”。他能主动承认错误,这是一个小小的突破口,也让我看到了教育转变的可能。于是,我便开始了行为规范的教育和引导。
　　为了加深他们的自省意识,我还建议他们每天记录“三省日记”的活动,自己主动提出三个问题以及三个以上的问题来回答。如,今天我有什么做得认真?什么地方可以改进?我要感谢谁?
　　起初,许多学生的反思流于形式,但随着时间推移,变化悄然发生。渐渐的日子长了,学生们也慢慢的在日记本中吐露心事。一个学生在日记中写道:“今天数学课走神了,真的不应该,这不是因为老师讲得不好,而是我没控制自己。下次注意一定提醒自己了。”看到这种从“外归因”到“内归因”的转变,正是他们成长过程中的必然过程,“教育不是为了生活做准备,教育本身就是生活。”通过日常的反思,孩子们正在学习最重要的人生课程——自我认知与自我完善。
　　随着自省习惯的建立,班级风貌发生了令人惊喜的变化。曾经脏乱的教室出现了“无主垃圾”主动捡的现象；歪歪扭扭的作业本逐渐变得工整规范；最顽固的几个“顶撞王”也开始学会在冲突中暂停三秒,冷静处理问题,减少不必要的矛盾冲突。特别让我感动的是在语文课堂上“成语接龙”比赛活动中,当小组接力赛失利时,孩子们没有互相埋怨,而是围坐一圈分析各自的改进空间。这种集体反思的场景,不正是我们期待的教育成果吗?马卡连柯说过:“培养一个人,就是培养他对未来的期望。”当孩子们学会正视自己的不足时,他们便拥有了无限成长的可能。
　　作为教师的我,也三省吾身去反思我的教学经历。这段半路接班的挑战,面对教育过程中出现的大大小小的问题,我都能及时引导学生由“向外挑剔”转向“向内自省”,引导他们主动承认错误,承担责任,并真诚的做出检讨的时候,我才真正知道了点燃那团名为“自省”的火焰,将照亮学生一生的成长之路。
　　(山东省聊城市东昌府区振兴路小学　刘红梅)