摘要:
　　基础型学习任务群对识字教学提出了新要求。教师可通过汉字溯源、游戏化、情景化等方式开展识字学习,以调动学生的积极性,激发学生的识字动力。
关键词:趣味教学；识字教学
　　识字教学是低学段的教学重点,但在实际识字教学过程中普遍存在抽象枯燥、识用分离的问题,针对低学段学生的趣味识字教学方法研究,需结合儿童认知特点,通过游戏化、情境化的方式激发学生的识字兴趣。
一、汉字溯源法
　　追寻汉字本源可以很好地帮助学生理解字义,低段识字教学中应该注重对汉字造字本源的解读,这样可以使学生在学习生字的过程中受到传统文化的熏陶。如在一年级上册《日月水火》这一课的教学中,抓住“日、月、水、火”等字的演变,利用象形字动画,用动态演变展示了这些字的甲骨文→金文→小篆→楷书变化。再介绍甲骨文的由来激发学生的识字兴趣。
二、游戏化识字
(一)猜迷语游戏
　　谜语,是有趣又好玩的益智游戏。用猜谜语的方式识字,能够让孩子加深识记能力。如用猜谜语的方式认识“合(一人一口)”“甜(舌头舔甘蔗)”“春(三人一日游)”。有趣的字谜不仅训练了孩子的思维能力还能够提高孩子对汉字的准确书写能力。
(二)过河游戏
　　教师利用课件,将汉字呈现在小河上,利用学生有爱心,喜欢帮助小动物的心理,引导学生读汉字,读对汉字就帮助小动物顺利过河。比如教学《小马过河》的生字,然后用过河的游戏巩固本课生字。
三、情境化学习
(一)创设游戏,角色演绎
　　利用角色演绎的方法可以增加识字教学的趣味性。低年级学生活泼好动,喜爱表演,在识字教学过程中采用角色演绎的方法,可以起到事半功倍的效果。例如,在学习《棉花姑娘》的课文时,教师拿出课前准备好的动物头像,与学生一起进行角色扮演。在学习“瓢”字时,教师可以对其进行左右拆分,让扮演七星瓢虫的同学拿着瓢字的一部分,与其他学生进行组合,最终正确找到瓢字的下半部分。
(二)结合生活,主动识字
　　在识字教学时,教师要根据汉字的不同特点,让他们与生活情境相联系。如:一年级《语文园地五》在学习“识字加油站”时,教师可以引导学生做跑的动作,同桌之间相互拥抱等一系列的生活化表演,让识字课堂的气氛活跃起来,学生们再用自己的生活经验扩展“包”字家族的其它生字。在熟悉形声字的造字规律的同时加强用偏旁来识记汉字的记忆。
　　教师应该增强对趣味识字教学的重视,结合学生的兴趣爱好、行为习惯、思考方式等大胆创设情境,运用多媒体等营造轻松愉快的教学氛围,调动学生的识字热情,从而加深学生对汉字的理解与记忆。