文/临沂市沂南县第四实验小学教师　于万英　　　　

　　推开教室门的那一刻,我开始意识到,自己看向孩子们的目光,和从前不一样了。
　　作为一名从教十五年的班主任,我一直觉得自己是个“爱学生”的老师。早来晚走,作业批改一丝不苟,班级事务处理得井井有条。我始终相信,这就是负责,这就是爱,直到读完崔佳老师的《校园里的有效沟通》。这本书,像一面温柔的镜子,让我得以重新凝视那些被日常忽略的教育角落。
　　书中有一个观点深深击中了我:每个人内心深处,都渴望被接纳。而真正的接纳,始于“看见”。我想起了扬扬。那个总是微微低头、将自己藏于课桌后的男孩,在我眼里,只是“安静”的代名词。我从未追问过,这份安静的背后藏着什么。直到他的妈妈告诉我,有同学因他说话稍慢而模仿取笑,那些笑声,成了他课堂上无法摆脱的阴影。
　　那天班会课,我们聊起“每个人独特的闪光点”。我望向扬扬,平静地说:“扬扬说话不多,但我发现,他的文具总是摆得整整齐齐,作业本上的每一个字都写得工工整整——这是一种难得的认真,和一种安静的定力。”那一刻,扬扬猛地抬起头,眼神中掠过一丝讶异。那总是紧抿的嘴角,极其轻微地松动了。那不是笑,却让我想起一株蜷缩的植物,终于感知到阳光的方向。
　　如今,教室里正在悄然改变。我不再是那个来回巡视、逐一点评的“总管”,而是逐渐成为学生身边的引导者与陪伴者。这也让我重新看待那些“令人头疼”的孩子。
　　记得有一次上课,靖靖坐不住了,先是钻到桌下捡东西,后来索性爬到别人座位后面。我没有指责,只是平静地说:“靖靖,你去倒一下垃圾,顺便上趟厕所吧。”他点点头,很快起身。回来时,已平静许多,重新坐好听课。许多行为背后,都藏着未被说出的需求。看见那些需求,才是帮助的开始。
　　崔佳老师的书让我明白,教育不是一场竞速,而是一次散步。读完《校园里的有效沟通》,我不再满足于做一个“爱学生”的老师,而想成为一个让学生“感受到被爱”的老师,陪着他们,不急不缓,长成他们自己的模样。