要全面提升教育教学质量,单凭一己之力是难以为继的,必须依靠教师队伍集体的力量和智慧。只有有了高素质的教师队伍 ,才能培养出高素质的人才。为此,近几年来,她把提升教师的专业素养,作为教师队伍建设中的重中之重,在“专”字做文章,实现了教师专业发展由被动变为主动。为提升教师的专业化水平,学校充分挖掘、整合、利用内部资源,大力落实学科组集体备课制度,实现优质师资资源的共享。在具体工作中突出三个着力点:一是将教学反思作为提高技能的关键环节。通过教学反思激发教师终身学习的自觉冲动,在这个过程中,教师不断的反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。二是在教师中广泛开展“结对子、传帮带”活动,避免了青年教师在课堂教学中走弯路,促使青年教师更好更快的成长。三是学人长处为我所用。教师的专业发展是一个教学实践和理论不断互动的过程,往往只靠学校本身的努力是不够的,借助兄弟学校的智慧是一条捷径。为此,学校先后安排百余名教师赴外地学习参观,促进了教师的专业发展,触动了教师的精神自觉,改变了教师的职业观念。涌现出了一批市级特技教师,为学校教育教学质量的提高和可持续发展注入了内驱力。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而在于课堂教学的效益性。因此,评价一个教师的课堂教学是否成功,关键看课堂教学能不能让学生参与了整个教学过程,能不能取得最大的的收获和发展。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。在马校长的倡导下,学校要求课堂教学每节课初三教师讲课时间不得超过30分钟；初一、初二讲课每节课不得超过25分钟。强调学生的自主学习过程,培养学生独立完成学习任务的能力,提高学习的整体效果。经过几年的实践,逐步形成“以学为主,以练为主,以学生的自主学习为主”的课堂教学模式。在整个教学过程中,教师始终都是教学的主导,以点拨启发为主,通过合适的形式使学生完全动起来,积极参与到学习之中,让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线,练习的形式多种多样,生生互动,师生互动。教师在课堂上,仅起主持人的作用,环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师视具体情况给予学生合理的评价,以练习去强化课堂的互动,并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈,以便更好地把握学生对本课(章节)学习目标的掌握情况。
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