◥“导学用”大课堂,让学生的学习积极性提高。
文/片 本报记者 修从涛 通讯员 邵玉龙 王广辉
围绕“导学用大课堂”
教师们“课改论剑”
在今年2月8日济南高新区实验中学的一场报告上,报告厅内座无虚席,来自生物组、政治组、数学组的三位教研组长针对“导学用大课堂”的实施进行了一场别开生面的“课改论剑”,对“导学用大课堂”实施以来各学科组依据学科特点进行的课改探索向全体与会人员进行了汇报。
何谓“导学用大课堂”教学模式?据了解,自去年9月份以来,济南高新区实验中学为更好地改进课堂,提高成绩,在全校范围内发起了“导学用大课堂”的课改工作,全面推行“先学后教,问题驱动,兵教兵,课堂质疑、合作探究,最后教师点拨”的全新模式。
“导学用大课堂”教学模式对教师教学提出了更高的要求。学校相关负责人介绍,这需要教师要有高超的教学素养,在备课上要做到“欲与生一杯水,教师须有大量的源头活水”；在课堂上能运用各种手段调动学生一起参与,还能适时点拨,升华知识；在课下还能及时关注学情,做出相应调整。
据了解,为做好“导学用大课堂”教学,教师们要先备课,事先备课组确定主备人,备教材、备学情、备方法,然后同组再集体备课,查缺补漏,形成导学案；提前一天将学案下发,学生利用前一天的晚自习预习知识；第二天,学生小组在合作形成自己答案的情况下,向同学们展示成果；全体学生再围绕其成果进行研讨,形成最后基本统一的答案；而老师只负责关注课堂,适时点拨,在关键时刻拉学生一把,起到指点迷津、生发问题的作用。
召开教学模式研讨会
解决教师教学疑问
事不说不明,理不辨不清。新的教学模式改革必然带来一些疑惑。各备课组围绕“导学用大课堂”这一教学模式召开了一系列研讨会,结合自己的教学实践,提出意见和建议。
在高二年级的一次“导学用大课堂”研讨会上。高二年级负责人唐金山老师首先对“导学用大课堂”的教学模式谈了自己的看法。他认为,教学必须关注学情,研究学生就要研究学习,研究如何让学习真正发生,要探索“导学用大课堂”这个模式下,适合本学科的新思路。
语文备课组长汤凤芹老师也提出了在教学中的疑惑,这些问题主要集中在教学任务和学科分配的时间之间的矛盾,“因为背诵任务重,学生无法在早自习二十分钟内完成背诵任务。”英语组刘静老师则提出了学案和课时之间的矛盾,对学生的落实提出了担忧。数学组石继翠老师对现在艺术生的文化课学习提出了自己的看法,她认为现在学生中还存在重专业轻文化课的现象,解决此问题,一是要加强学生思想指导,另一方面在课程表上要体现文化课的重要地位。
每次研讨会的会议气氛都十分热烈,解决了前期教学探索中遇到的问题,为以后“导学用大课堂”模式更加有效开展奠定了思想基础。
如今,“导学用大课堂”教学模式实施以来,经过去年9月份第一轮全校36个备课组长研讨课初步研讨、10月份开始的第二轮全体教师推门听课深度研讨,及12月份开展的第三轮教学能手评选、展示活动,“导学用大课堂”已经逐步被老师们接受并自觉实施。
改革获阶段性成果
形成教学规范汇编
“导学用大课堂”教学模式的实施,使得学校师生的积极性得到空前提高,许多教师从中发现了执教的乐趣和师生互动带来的巨大进步,纷纷采用各种形式、利用各种时间提升自己能力,打磨自己的课堂,也涌现出大量课改尖兵。
去年11月18日下午,济南高新区实验中学多媒体报告厅内座无虚席,180名教职工一起聆听了三位教师的典型发言,见证了学校自“导学用大课堂”推行以来的巨大成果。学校高一的张燕、高二的雷付海、高三的赵莹莹老师分别从课堂的具体操作、年级的有力保障、和备课组成员的合作互助向老师们做了详细汇报,给老师们提供了大量可供借鉴的宝贵经验。
大会上,校教导处还从三个年级中分别遴选出1人,代表本级部汇报年级、备课组和个人的先进做法,以及取得的成绩,让老师们借鉴,结合自己的教学,与之对比印证,发现彼此的长处和不足,以利于下一步课改的有力进行。
为系统总结“导学用大课堂”的经验,推动教研组集体教研活动的开展,近日,高新区实验中学开展了“导学用大课堂”回顾与梳理教学研讨活动,对各学科实施“导学用大课堂”的课堂教学流程、学案设计进行交流研讨。
研讨活动中,各学科组依据学科特点和课堂教学实践分别从教研组集体教研活动、不同课型的课堂教学流程、导学案设计等方面对“导学用大课堂”课堂教学进行了深入研讨。
对于研讨成果,各学科教研组对本学科课堂教学流程(新授课、复习课)、学案设计(新授课、复习课)进行了进一步的整合、规范,教科室将根据各学科形成的经验总结,汇总各学科课堂教学流程、学案设计等内容,形成《济南高新区实验中学学科教学规范汇编》,提升了“导学用大课堂”教学模式实施水平,提高了教研组集体教研活动质量,形成了富有高新区实验中学特色的教研文化。
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