□戴先任
杭州第十一中学试行“智慧课堂行为管理系统”,通过教室内安装组合摄像头,捕捉学生在课堂上的表情和动作,经大数据分析计算出课堂上学生的专注度,并以此为依据改进教学。
川大教师魏骁勇曾在课堂上使用过一款“刷脸神器”,能够运用面部识别系统分析学生们的听讲程度,是在认真听课还是发呆走神,一切尽在掌握。杭州第十一中学的“智慧课堂行为管理系统”与此相似,但如果说魏老师的“刷脸神器”是“弱人工智能”,这款“智慧课堂行为管理系统”则算是“强人工智能”。
这款系统会对学生阅读、书写、听讲、起立、举手和趴桌子六种行为,以及高兴、反感、难过、害怕、惊讶、愤怒和中性七种表情,每三十秒进行一次扫描,实施实时统计。学校对学生六种行为赋予不同的分值,结合学生的各种面部表情,分析学生在课堂上的学习状态,学校从而设置一个最低赋分值,学生课堂分低于该值则代表其不专注。系统会向老师推送提醒,让老师根据提醒对学生进行关注。系统还通过分析学生表情,对老师上课的受欢迎程度进行比较。
在某种意义上,“智慧课堂行为管理系统”是利用高科技进行的一次课堂教学创新。一些学校、教师总把教育当成单方面向学生进行灌输式、填鸭式教育,并不顾及学生是否真正喜欢这门课程、喜欢这些老师,容易让教学变得枯燥无味,让老师不去努力提升课堂吸引力。“智慧课堂行为管理系统”的合理利用可以在一定程度上改变这一错误的教育观念与教育方式。
不过,对该系统所能起到的作用也不可高估。如果课堂大数据作为对学生、老师的考核与评价,学生会不会刻意露出假笑来“讨好”授课老师?教师又会不会过于追求“笑脸相迎”的效果,从而有意无意对学生施加这方面的压力?弄不好,“高科技”的引入不仅无法改善师生互动,还可能让课堂充斥伪善与虚假,从而更加违背教育的初衷。
所以,“智慧课堂行为管理系统”的初衷甚好,其努力方向也值得肯定,但要识别学生的专注度,要促进师生之间良性互动,也不可过于倚赖于技术。教学改革“求技”不如“求人”,更多还是需要“人”这一因素的改变,如改变错误的教育观念、完善教师考核评价制度、增加学生及其家长在学校教育中的“权重”等等。
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