自主权交给学生,让课堂动起来
胜利大街小学老师李凤麟让学生学会自主学习
2015年09月10日 来源：
齐鲁晚报
【PDF版】
李凤麟老师讲课中。
两年时间,李凤麟让七贤小学的学生在自学、交流、发问、评价中形成自主学习的习惯,让他们学会了合作学习。
本报记者 李飞
教农村学生“小组合作”形成自主学习好习惯
2013年9月,胜利大街小学语文老师李凤麟作为市中区教育系统后备干部前往七贤小学挂职锻炼。这是一所城郊学校,以七贤村的学生和外来务工人员子女为主,他担任教导主任。初到七贤,他就感受到了老师们的淳朴与踏实,但同时也意识到部分老师对课堂抓得太紧、统得过严。
“老师上课往往习惯于问,一连串的问题；问不出答案就讲,大段地讲。这很容易造成课堂的沉闷现象。”李凤麟开始思考如何打破这个思维习惯上的“坚冰”。学习理论、研读课标、解析优秀课例,他试过多种方式想带动教师的头脑风暴,但事实证明他想简单了。“几次教研过后仍没有明显转变,隔靴搔痒。”
“要想转变老师们的做法,得有实实在在的操作抓手。”李凤麟想到了“小组合作”的教学模式,并获得了校长的支持。最初,对于“小组合作”,新教师不了解,部分教师不熟悉,个别老师甚至有抵触情绪,不太想摸索施行。“为了加大推行力度,要求不论是哪个学科都要进行小组合作学习,先做起来再说其他的。”李凤麟说,一学期下来,老师们都体会到了合作学习的好处,能主动引导学生合作学习,并且能根据学科、课题特点自主选择合适的形式。
“合作学习深入课堂,呈现出良好效果,并且各有特点。”李凤麟举例:朱红霞老师带领六年级学生运用导学案学习,学生在本组内自主选择学习形式和学习内容；王光丽老师班的小组合作重在突出小组内学生的交流和组与组之间的互补、辩论……
李凤麟告诉记者,虽然小学一二年级学生还不完全具备小组合作的能力,但也进行了合作意识的培养,从同桌互相读一读、说一说、检查学习效果开始,从补充、完善答案做起。“想象一下,在课堂上一年级的同学用稚嫩的声音说:‘老师,我来给他补充’‘老师,他说错了,我认为应该是……’的场景,多么可爱,又是让老师多么有成就感。”
“只有遵循‘学生主体、教师主导’的理念,把时间和空间放给学生,让学生在自学、交流、发问、评价中形成自主学习的习惯,才会变沉闷的课堂为活跃的课堂。”李凤麟说。
倡导多读书、写周记
培养学生读写本领
李凤麟说,美学大师朱光潜先生在《谈美》结束时把阿尔卑斯山的一句标语送给青年朋友:“慢慢走,欣赏啊!”“人生是这样,读书是这样,教师教育培养学生也应当是这样。”
七贤小学的多数学生早上7点30分就排队入校,从打扫校园卫生做起,开始一天的学习生活。虽是城郊学校,学生衣着整洁,举止落落大方,讲秩序、有规矩,有着良好的行为习惯和学习习惯,但是弱点也比较明显:词汇量积累不够,说话不能长篇大论；习作大体写清事情始末,缺少生动的人物形象与真挚情感；眼睛里少了点自信与智慧。
李凤麟明白这是多种原因造成的,不能一蹴而就。“与其着急,不如立刻着手改变。”于是他倡导学生多读书、写周记,在读与写的过程中成就读写的本领。
他和六年级学生一起读《鲁宾孙漂流记》,读《老人与海》；和四年级学生一起读《草房子》,读《时代广场的蟋蟀》；好书推荐、批注阅读、摘抄背诵、内心感悟、读后交流、亲子阅读、师生同读、经典漂流……李凤麟和学生一起在文字的海洋中畅游,品味语言之美、感受人物悲欢命运。学生读的文字多了,说话生动了,习作表现力强了。
李凤麟回忆,教学中最期待的事情就是每周一收起一大摞周记本,高耸着抱回办公室,因为里面全是学生的生活。他总是带着期待甚至是急迫的心情去阅读、批改学生的周记,除了指导学生语言表达、谋篇布局以提高习作水平外,更重要的是了解学生的生活与思想状态。
他用笔来调解学生间的小矛盾、分享成功的喜悦、安慰受伤的心灵……学生也用笔叙述、描绘、表达,满满的全是对李凤麟的信任。“不知不觉间我们互相了解、亲近了,我提出的要求能进入他们心灵了。”
渐渐地,李凤麟发现每天学生都有变化:今天比昨天笑的次数多了；今天竟然试着举手回答问题了；课下交流用上了本周学的一个词语……“再多给学生一分钟思考时间,鼓励他使劲跳一跳,带着学生一起慢慢走,一路走一路欣赏,也许,一切都会不同!”
今年9月份,刚刚回到胜利大街小学的李凤麟又以学校教导处副主任的身份交流到育秀小学任教,他将继续在路上行走。“且行且思、且读且知,通过一个个交叉路口,不断地前行与追寻……”
本稿件所含文字、图片和音视频资料，版权均属齐鲁晚报所有，任何媒体、网站或个人未经授权不得转载，违者将依法追究责任。
