齐鲁晚报·齐鲁壹点
记者 潘世金

全员育人
师生彼此写下第一封信
　　“很荣幸能够成为你的导师,希望在以后的日子里能够帮到你,我平时也有一些爱好,比如,看书、看电影……”在山大附中奥体中路学校,每一名学生都有自己的导师,师生之间双向选择,彼此向对方写下第一封信。
　　“按照‘教师人人是导师、学生个个有导师’的基本原则,学校全体干部、教师等60余人担任育人导师,倾听学生的心里话,关注学生的成长变化。”学生发展中心负责人孙凯介绍,2021年3月,山大附中奥体中路学校就成立了以全体干部、教师为成员的导师组,并制定了相关实施方案,由学生自主挑选心仪的导师,在此基础上进行统一调配。
　　同时,学校专门制定了《实施方案》,印制了“学生成长型全员导师制”手册,记录导师与学生间的沟通交流内容和学生的成长变化,帮助学生排遣困扰,寻找解决路径,促进学生身心健康发展。
　　“导师不以追求学生学业水平提升为目标,而是设法给学生更多成功体验,让学生不断发现自我、完善自我。”孙凯说,通过开展全员导师制,能够对不同学生进行个性化教育,全面关注学生的成长。
拉近距离
在交流中找到了自信
　　“我会找我的导师分享内心的困惑,听听她的建议。在生活中,我们也有很多共同话题,聊聊彼此的兴趣爱好。”初二(一)班江芯妤同学的导师是班主任李丰谷,在江芯妤看来,导师制拉近了自己和班主任之间的距离,在交流沟通中,自己也变得更加自信。
　　初二(二)班刘力铭同学同样选择了李丰谷做自己的导师。他告诉记者,自己是一名比较感性的学生,经常主动找老师聊天,导师更像一位值得信赖的朋友,“每一次交流,老师的建议对我都有很大启发,我觉得现在的自己更加开朗了。”
　　“在一次次交流中,导师对学生的了解更加深入,也和学生成为了朋友。”孙凯回忆,有一次,一名学生周末发来信息,称自己不想上学。了解到这名学生在学业上与父母存在矛盾后,孙凯与学生耐心沟通了一个多小时,并在平时与学生经常沟通交流,慢慢地这名学生有了很大转变。
走近学生
老师也在收获成长
　　“作为一所九年一贯制学校,导师制让老师们对学生的了解更加深入,对以后的教育教学工作有了更深的思考,尤其是在学生小初衔接的关键节点。不深入学生的内心,往往听不到最真实的声音。”班主任韩璐曾经是14位六年级学生的导师。她坦言,在一次次沟通中,学生成长的烦恼、学习的困惑更容易被老师们察觉,也能够对背后出现的问题进行针对性地指导。
　　“比如,我们在和学生聊天中,会了解老师哪些上课方式学生不喜欢。有的学生不善与人交际,一次次沟通后,学生能够主动和我打招呼。”韩璐说,担任导师的过程中,自己也在不断学习成长,同时,也欣慰地看到了学生的转变。
　　秉承“共享生命成长”的办学理念,老师们也在和学生共同成长。开展全员导师制活动以来,校长申桂华同样有着很深的感触。申桂华注意到,当老师的身份转换成导师时,不仅能够激发学生潜力,也带动了教师教育教学水平和自身内驱力的提升,师生彼此都成为了更好的自己。
角色转换
学生成为校长的“徒弟”
　　“老师,我想抱抱你。”这是一名学生与申桂华交流后说出的一句话,令她印象深刻。申桂华说,小学高年级和初中阶段的学生正处于青春期,出现心理困惑时很希望有人能够倾听,分析、疏导。
　　过去作为校长,申桂华看到的多是群体中学生的形象,很难关注到每个个体学生背后的模样。如今成为导师,申桂华的办公室里每天都有前来交流沟通的学生,申桂华也把这些学生称作自己的“徒弟”,用师徒结对的方式关注着每一名孩子的成长,用因材施教的方式鼓励孩子们的每一次进步。
　　“学生渴望被看见,也希望得到关注和鼓励。通过学校开展的成长型全员导师制,不仅能够拉近师生的距离,也对老师提升教学能力、管理能力有很大帮助。作为一名教育者,我们希望能够在学生迷茫的时候帮助他们,给他们温暖和力量。”申桂华说。

　　　　“真正的教育是陪伴,只有给孩子全方位的关注才能让生命有所不同。”在山大附中奥体中路学校,从校长到学科教师都“变身”成学生成长路上的导师。跳出学科乃至课堂,老师们走进学生内心,发现了学生们的“更多面”,一场“重新认识学生”的教育教学尝试,在全员导师制的推行下拉开帷幕。
　　导师与学生面对面沟通。