□金新

　　近日,《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(下文简称《意见》)发布,要求:“把‘劳动教育’纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段,贯穿家庭、学校、社会各方面,与德育、智育、体育、美育相融合。”
　　此次《意见》是在2018年全国教育大会提出德智体美劳“五育并举”基础上,进一步将重视“劳动教育”落实到学校教育、家庭教育和社会教育,窃以为是对眼下“劳动教育”有意无意弱化的一种提醒甚或“警示”。
　　“五育”之所以要“并举”,是因为它们都是构成综合能力的基本要素,什么都不能丢。突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育,是一个有关育人的完整教育体系,是一种教育思想的具体化。
　　劳动才能促进人的成长和发展。在学生如何做一个快乐的劳动者的问题上,一般人往往以为,在家里积极参加家务劳动,在学校积极参加班级和学校举办的各种活动,在社会上积极从事各种公益劳动,久而久之就会热爱劳动、收获快乐而成为快乐的劳动者。值得一提的是,这仅仅是显性的作用,隐性作用在于培养动手能力。
　　应试教育的最大特点是高分低能:“高分”之所以“低能”,是因为缺少“动手”而纸上谈兵；素质教育的最大特点是高分高能:“高分”之所以“高能”,是因为通过“动手”而崇尚技能。“动手”也是一种“劳动”,而且是一种更重要的“劳动”。就此而言,《意见》发布可谓“一石二鸟”而意义深远。
　　我们常将针对教育进行的思维活动叫作“教育思想”,殊不知,只有当教育思维活动形成独到的教育理论体系,方可称教育思想。一个从事教育而又有教育家“鸿鹄之志”的老师,只注重“德智体美”那是十分可悲的；一所远离了教育思想而缺失学统的名校,仅把“劳动教育”当作“鸡肋”,那是非常危险的。
　　总之,“劳动教育”是学生成长和发展的第一需要,《意见》的出台正当其时。