本报记者 张榕博
同一个高中,既有540分以上考进来的绩优生,也有只比390分最低提档线高一点的指标生,任课教师该怎么因材施教?低分生进名校是不是“噩梦”?13日,在济南市各高中指标生分数线“跳水”后,面对不同的孩子,教育部门倡导的“分层教育”是否解开家长和老师疑惑的最佳答案?
分层教育不等于分班
省实验中学一位老师向记者坦言,今年省实验中学指标生录取名单一共有2031人,考生分数从最高的560多分到393分,差距达到170多分,虽然500分以下的考生仅有80人左右,但这一生源差距却是此前从未有过的。
据了解,指标生招生分数线公布前夜,全市高中校长曾齐集市教育局,教育局要求各高中针对可能出现的学生差异做好准备,进行“分层”教学。
有家长担心低分生会拖了全班的后腿。记者了解到,目前一些高中在校内划分“实验班”,将高分考生集合在一起,在分班上实现“分层”。
济钢高中高三(7)班班主任张经军下学期即将接手新高一,但他不赞同这样“分层”。他认为这些孩子可以在同一班级上课。“首先,上课的时候,我会分层讲解,一部分是基础知识,一部分是综合能力,学习有余力的同学就可以继续听下去。”张老师说,在布置课后作业时,也分成难、易两种。
对于这种“分层”教学,有教育人士担心,这种班级虽然差学生“落不下”,但好学生也“跑不快”,给教师增加了备课负担。
选课、导师制“试水”高中
采访中,山师附中一位教师告诉记者,附中正在尝试以大学授课的形式,解决学生个体差异问题。“现在高中的选修课是指除语文、数学、外语等必修课以外,一些偏理或者偏文的小科目,我们将把所有的选修课和必修课都改成选修课,让孩子分层次走班。”
这位老师说,所谓分层次走班就是类似大学授课,比如,将数学课划分为三种难度,不同班级的学生,根据自愿和老师指导,到不同难度的班级选课学习数学,达到分层教育的目的。另外,每个老师,甚至包括校长和书记都将成为“导师”,带领20名左右的孩子,在心理上和学习上进行针对性辅导,防止有学生“落下”,这样低分考生也能在不同班级适应学习进度。
不过,一位高中教育人士提醒说,中考招生改革以及教学方式的衔接,还要注意高考这个选拔性考试制度依然存在,提高升学率、名校录取率仍然是高中学校追求的目标。在此情况下,分层教育能否贯彻,并与高考备战不相冲突,仍然需要观察。
“提高低分被录取孩子的成绩不算难,难的是让‘因材施教’和‘高考指挥棒’适应。”该教育人士说。
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