一说“科研”,大多数人脑中立刻和“科研课题”联系起来。其实,依托课题搞科研只是科研工作的一部分。如何转变观念,引导教师用科研的视角和态度工作,才是科研工作的本质。基于此,除了正常的课题研究之外,我们用科研思想统筹安排一切教育教学活动,用实实在在的系列活动培植大家的科研思想和意识。
一、依托专业发展讲坛,日积月累卓有成效。怎样备课上课?如何做课题研究?如何管理特殊学生?……这些问题和答案都会从身边有经验的老师身上得到答案,于是具有答疑解惑,分享交流的“周一教师专业发展讲坛”至今持续了7年。同时,我们给予每个层面的教师发展机会和舞台,为每位教师创设适合的发展、展示、成长方式。学校一般以学期(或每年)为单位,科学规划,合理安排,让每位教师至少有一次在全体教师面前展示的机会。每周一全体教师会的发展讲坛内容有:管理学生之我见、教研组学科素养展示、片段课设计、读书交流、主题论坛等……每周三下午为同教研组教师交流时间。我们希望每位教师都能会做、能说、善写,而这也是一名优秀教师应该具备的素质。因为我们深知:教师综合素养的高低决定着学生能走多远,教师素质决定着一所学校的品质和高度。
二、发现培养特色教师,引领科研纵深发展。“科研兴校”有利于引导教师享受科研成功的喜悦,从而实现从“经验型”向“科研型”的转化。现在我们学校不仅有徐美华、李珂、荣彩虹、房丽、祝桂青等这样具有市区教学能手称号的优秀教师,更多的是正在发现并培养一批特色老师,如语文杨芬老师,她班的学生能自主发言、深度表达；数学赵辉老师,对学生持续关注并记录发展；科学张静、左海金老师的科学课趣味新颖,让学生迷恋；品德刘玲老师的多彩德育课堂、张蕾老师的激情高效英语课堂等都展示出学科教师的自我特色。我们通过跟踪听课、展示交流、梳理提炼,促使一部分品牌、特色教师成长成熟起来。
三、关注师生全面发展,回归科研本真面目。科研态度是一种习惯,可以引导和培养。在一次校优质课比赛活动中,我发现有4位不同的学科老师在挑选班级讲课时,不约而同地选择了同一个班。带着这份好奇心,我连续在这个班听不同学科老师的课,然后和这个班的任课老师交流。大家一致认为,这个班学生的课堂听讲状态、思维、表达能力、合作交流情况等都是积极、主动、和谐的,在这个班上课格外顺畅、课堂效率格外高。我适时召开了级部教师会议、班主任碰头会,分析原因,开展了“关注学生、关注课堂效率”等话题讨论,引导着老师们从关注学情进而反思自己课堂效率,慢慢的,其他几个班都有了不同程度的转变。现在老师们相互见面交流的话题不仅是“我讲的怎么样”,还会问:我们的学生怎们样?这样的教科研氛围感觉真是美妙。每到春季,会经常看到孩子们用鞋盒端着蚕宝宝进出校门的情景。是谁让孩子们迷恋上了养蚕?是我们的两位科学老师!现在这两位科学老师又申报了创新研究项目,设想一下,背后又会引起多少孩子的观察和探索欲望……科研,让教育更美好。
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