▲每年,青年教师入校第一件事就是拜师“学艺”。
◤1+N教学探索课堂上,学生们自主分享。
本报记者 徐洁
从问题出发:
内驱力启动按钮在哪?
11月23日下午第三节课,是山东师大二附中初一(1)班“群文阅读”课时间,王惠兰老师与他们一起阅读了“追忆童年”这一单元,阅读材料来自该校老师的自编教材《阳光的味道》。语文是该校“1+N”课程探索中“第一个吃螃蟹”的学科,“群文阅读”就是语文科目“1+N”中的“1”。
作为一名从教多年的语文老师,王惠兰深知阅读对于语文学习的重要,如果能读整部的经典图书,对学生语文成绩和个人成长都再好不过,但对于初中生来说,升学压力和课业负担是现实,读大量整部经典的笼统要求相当于形同虚设,如何见缝插针、化整为零地带领学生阅读,王惠兰与同事们颇费一番功夫。
王惠兰与四位文学修养深厚的老师一起编写了群文阅读系列教材,以《阳光的味道》、《花开的声音》、《时光村落》、《心灵牧歌》等诗意名字命名,精选名家、大家的文章。每星期,孩子们用一节校本课阅读,每学期,孩子们完成一册的阅读并批注,到初二年级结束,可以读完192篇经典文章。
众所周知,课程是一所学校提供给学生的最核心的产品,有什么样的课程就有什么样的学生。然而,一直以来,无论地方和校本课程再创新、丰富,作为国家课程的语数外三科,就像一块铁板难有突破。
山师大二附中校长荆兆晶观察,从早上入校开始,一位主课老师的一天是这么度过的:备课、编写学案、批改作业、编写试卷、批阅试卷,见缝插针地给学生讲课、听写、检查背诵,上了班就如同旋转的陀螺,一刻也不停息,疲惫不堪。老师如此辛苦,遗憾的是,许多学生却不“领情”,好像学习与他们自己没有多大关系,完全是为了完成老师的任务而学。
校长和老师们都在思考,为什么有的学生一点学习主动性都没有,内驱力的启动按钮究竟在哪里?
荆兆晶说,老师们不断总结后得出结论,之前讲授的内容、采取的教学方式对考试和生活无疑是有用的,否则学生不会在学业成绩上不断提升,但对学生的吸引力上是不够的,学生对知识的兴趣不足,导致学习后劲不能很好地持续,“因此我们研究,教与学如何才能不仅有意义,还要有意思。”他说。
荆兆晶向老师们提出了“做学生喜欢的人,上学生喜欢的课,做学生精神的引领者”的要求,制定了引领学生做“健康的人、懂得爱的人、对社会有益的人”的基本培养目标。
课程体系中的“1”:
给能力培养打牢基础
以这样的初心,该校师大、建大两个校区同时开始了新课程模式的探索,同时提出了“三有课堂”以及“1+N”课程模式。师大校区执行校长王乐军说,“三有”即有内驱力、有效率、有成长,这应当成为每堂课的目标,“有内驱力”意在激发学生学习的兴趣和动力,实现学生的主动学习；“有效率”力求让所有学生都能在参与学习中实现知识的生成与理解、整合与深化、迁移与应用的最大化；“有成长”则是把引导学生树立正确的三观,培养良好的习惯和良好的个性品质融入到课堂教学中,真正发挥课堂是德育的主渠道作用。
副校长毛利新介绍“1+N”课程模式说,N是国家规定的课时数、是学生必须掌握的基本知识和基本技能,N是基础；“1”从形式上讲,是学校给这门课程增加的授课时间,可以是一节课,也可以是每节课的一段时间,也是老师们采取的新的教学方式,比如小组合作学习等,教与学方式灵活,应当让学生感觉到既实用又有趣；从内容上讲,“1”是对国家课程的拓展,解决的是能力问题。
现在,经过不断探索和完善,山师大二附中师大、建大两个校区,“1+N”课程已在语、数、外以及物理学科开展。除了语文“群文阅读”课程,英语学科也在进行国家规定的教材教学和课时之外,开设英文阅读选修课。建大校区副校长房静介绍,英语阅读教材选取了难度适宜的高质量英文文章,以“阅读存折”的形式鼓励学生阅读,同一篇文章,老师设计为难度不同的A、B两篇,学生可以根据各自的水平循序渐进地读,也不妨碍互相探讨。
数学学科在教研组长刁桂兰老师的带领下,开展了“拓展式数学课堂教学的实践与探索”的尝试,进行了数学知识、数学思维、数学文化和教学生成资源四个模块的拓展；物理学科则在付晶老师的努力下,以科学探究的形式,培养学生“科学思维、实验探究、科学态度与责任”的核心素养。
量到质的跨越:
从“知识本位”到核心素养
初中老师同时担负教好与考好的任务,讲授课程做到既有用又有趣,有时候并不容易。
数学老师讲授《勾股定理》时,单调的原理变成了“蚂蚁怎样走最近”,从有趣的问题情景出发,学生自主探究,提高了观察分析能力,渗透了建模思想。
在教学尝试中,王惠兰老师带领语文教研组将“群文阅读”教材几次修改,引导学生以批注的形式精读,让每个人不带压力地快乐阅读。一名初二学生在读完三毛的文章《逃学为读书》后这样写道:
读书是一种修养,更是一种习惯,字迹总是会在不经意间改变人们的思想与理念。平时如若我们可以在闲暇时间拿起一本书来阅读,那便是人生最大的快乐!
王惠兰说,在日积月累的精读和分享中,文学核心素养也在悄然培养,课程还让部分孩子发现了对文学的兴趣,这是传授知识、培养能力之外,教育于每个人更深层次的意义。
“可能我们自己都没有意识到,我们已经在培养学生核心素养的道路上迈出了一步。”房静对老师们说,没有一定的知识作为基础谈不上素养,但核心素养的关注点不仅仅是知识,概括地理解,它是一个人把考试的知识忘掉后,内心仍然保留的东西,已经内化为能力,影响着一个人的终身发展。
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