这是我亲身经历的两件事:一是一节区级优质课评选中,执教教师在授课时发现一位学生无论从思考反应、还是从发言各方面都非常优秀,几乎和老师预想的答案完全一致,所以,老师就频频提问他达二十几次之多。在这个孩子的配合下,课上的非常流畅,但再看看其他学生,一开始还有很多学生举手,慢慢地,举手的越来越少,到后来,几乎就没有学生举手回答问题了,一节课下来几乎成了他们师生二人之间的对话。
二是还是在一节课上,课刚开始时,一个学生在老师每次提问时都把手举得高高的,可老师对他完全是熟视无睹,没有让他回答一次。到了课的后半段,他就不再举手了,最后,索性趴在课桌上不再听课,玩了起来,还时不时地捅咕一下同桌,或扭头拿后位同学的东西,搅得周围的同学都学不成。课下与授课老师交流,授课老师说,这个学生什么都不会,只会瞎答胡答,怕影响教学,所以没理会他,没让他答问题。
这是我读过的一篇文章:9岁的纽约小男孩泰勒·韦弗酷爱读书,在哈德逊瀑布公共图书馆暑假“深入阅读”的活动中,他一共阅读了372本书,在整整5年中没有小朋友能撼动他“读书之王”的宝座。就在他的母亲为此“极端自豪”时,图书馆主任玛利亚却泼了一盆冷水,建议韦弗退出读书比赛,因为是其他小朋友都感到永远不可能赶超过他,连参赛的积极性都没有了。
“这里是一个读书俱乐部,不是一项竞赛,每个孩子都应该得到机会。”这位老太太甚至寻思着是不是用抓阄的方法选出读书冠军。在她看来,比塑造一位读书小英雄更重要的是保持孩子间一种读书氛围。
且不论用抓阄的方法选冠军是否妥当,但老太太的这种思想却应值得我们为人师者深思:教育不是作秀,教学不是演戏,我们要关注每一位学生,平等的对待他们。教师的眼睛里不应只有学习好的学生,更要有学习差、问题多的学生。学校显目的位置赫然悬挂着“为了一切学生”的巨幅标语,但我想,它不应该仅仅是挂在嘴边的口号,张贴在墙壁上的文字,而是真正落到实实在的教育教学中。我想,让每一位学生都感受到教师的爱抚,都享受到学习的快乐,都体会到成功的幸福,这才是我们教育的真谛。 (文 田少波)
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