习作课《拍苍蝇》展示。
经过一年的实验,习作教学取得了可喜的效果,现在学生会写、乐写、善写,真正爱上了习作。
本报记者 李飞
实习生 王小涵
学生看哑剧学“习作”
4月20日上午八点半,汇波小学二楼多功能厅,四年级语文老师骆婉婧正在给学生上一堂习作课。这也是历下区四年级语文教研团队期中展示暨备课活动,台下坐满了前来观摩的历下区各学校的语文老师。
“今天老师要先请大家观看一场哑剧表演,名字叫作《拍苍蝇》。”上课伊始,讲台上的一盆花和一个苍蝇拍就吸引了大家的注意,原来这堂课的开头设计了一个生动的情景剧,一名男生上台进行了表演,再现了一个普通的生活场景,博得了同学们的阵阵掌声。
“现在请大家用语言来叙述刚才的小故事,想把一件事叙述清楚,要具备时间、地点、人物、起因、经过、结果六个要素。”骆婉婧老师说。不一会儿同学们一个个高高举起了手,争相比赛看谁将人物动作刻画得细腻入微。一节课下来,经过老师的细致指导、巧妙点拨,学生妙语连珠,一篇篇优秀习作呼之欲出。“下节课,就请同学们自己动手来写一写这个故事,写的时候要把六要素写全。”
这不是一节传统的习作课,这是四年级教研团队展示的他们所研究的一节习作课《拍苍蝇》的第一课时。习作教学围绕一段哑剧表演展开,老师引导学生如何将这段拍苍蝇的表演描写得惟妙惟肖、引人入胜。
“纵观学生的习作现状,‘怕习作’是学生的一种普遍心理,对习作毫无兴趣可言。”汇波小学校长韩广玲表示,基于此学校开展了“三段五环节”体验式习作教学研究,每次习作为学生创设一个直观可感、有意思或有意义的情景或话题,使学生能够在亲身经历、观察、体验的前提下进行习作。
开展“三段五环节”体验式习作
何谓“三段五环节”体验式习作?对此,校长韩广玲解释,习作教学分为三个阶段:指导习作、评改习作和习作赏析,分别进行两课时、两课时、一课时。
指导习作就是融入情景教学,由老师组织学生进行口头表达和课堂起草；评改习作就是进行课堂修改、誊抄习作；习作赏析则是由教师组织学生评出语言魅力奖、最具潜质奖等,并由全班学生投票选出一篇最佳习作进行赏析。
据了解,以往的习作话题远离生活、内容空泛,难以引起学生的习作兴趣；形式单一,习作教学变成了简单的“命题—指导—批改—讲评”这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的教学模式。“我们的做法是引领学生掌握习作的方法,淡化习作课的概念,把习作课上得有趣,尽可能贴近学生生活、心理,学生有想上习作课的愿望,才能在轻松愉快中完成习作。”韩广玲说,一个具体生动的情境设置,可以引起学生的亲切感和新鲜感,使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造,激起学生的习作欲望,调动学生的习作兴趣。
“我们从提高学生口头表达能力入手,循序渐进,逐步提高要求。”如五年级习作教学研究《尘封的记忆——我家的老物件》,老师在课前布置的基础上,在习作教学指导课中,先让学生出示自己家的老物件,采用小组交流——代表汇报——小组分享的范式,充分让学生说一说,尤其在代表汇报时,其他学生围绕习作训练点,进行广泛的补充,做到语言形象、生动。一次次螺旋式上升的口语表达训练,放缓了习作难度,让学生觉得习作并不遥远。
让学生成为热爱写作、乐于表达的人
据介绍,汇波小学已经开展了一年的“三段五环节”体验式习作教学研究,从三年级到六年级,均取得了可喜的效果。“打破了孩子原来不愿意写、没有可写的尴尬局面,现在会写、乐写,有东西写了。”前不久学校还向全市进行了经验交流。
六年级三班的呼嘉诺同学说,自己之前对习作不感兴趣,认为写起来没意思。每次考试,习作是扣分最多的地方。“而现在,我们的习作成了一个全新的世界,我们可以切身体会,自己观察。”
在呼嘉诺同学的眼里,习作课变成了全新的模式:老师先让他们身临其境,指导他们写作,让他们知道如何写；再把同学们的习作,逐词逐句地修改,让他们知道如何修改；最后,师生进行点评与赏析,让他们懂得如何去评价别人的习作。“如今,我渐渐喜欢上了习作,喜欢上了习作课,习作的魅力深深地吸引着我。”
“兴趣,兴即喜欢,趣即愉悦,兴至,趣渐浓。学生乐写、会写、善写,爱上习作,掌握习作方法,具有习作能力,才会产生成就感,继而促进学生更加投入学习。”校长韩广玲说,学校并不苛求学生将来都成为作家,但是致力于让学生成为热爱习作、乐于表达的人。
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