◤2日上午,燕柳小学六年级2班正在上语文课,一名“小老师”在讲台上领读,语文老师站在一旁随时点拨。
学生通过“自主学习单”、以“小组合作”的方式自主学习；之后课堂上变身“小老师”,向“大老师”汇报学习情况,“大老师”则在关键时刻点拨、引导、提升。这就是济南市燕柳小学探索的语文“学导课堂”,本学期这一教学模式已在全校推广。另外,学校还开发了《数学思维训练》校本课,让数学知识变得生动有趣。
11月2日上午8点20分,济南市燕柳小学五年级4班的教室里,一节语文课开始。语文老师许双霞在黑板上写下了要学习的课文题目《地震中的父与子》,转过身说:“我们先来交流第一部分学习内容:词语我会读,哪个同学来当‘小老师’?”
举手的学生中,张晴同学第一个走上讲台。“小老师”带领全班同学拼读大屏幕上打出的十几组本节课的新词,之后提问读词、齐读,“小老师”下台。“大老师”许双霞登台点拨提升:“请同学们再说出一个或几个像‘破烂不堪’一样含有‘不堪’的词语。”同学们积极举手回答。
“词语我会读”环节结束后,“生字我会写”、“课文我知道”、“课文我理解”、“写作方法我知道”等诸多环节一一进行,无一例外“小老师”成了每个环节的主角,语文老师则在关键时刻挺身而出,指点迷津。
这就是济南市燕柳小学的语文“学导课堂”,经过一年多的“学导式”教学研究,本学期这样别开生面的课堂模式已在全校推广,成为语文教学的新常态。
“课前老师制作‘自主学习单’发给学生,学生以此为载体自主学习,不会的内容第一课时以小组合作的方式解决,然后第二课时学生以‘小老师’的身份交流汇报,老师则巧妙点拨,适时提升。”该校分管教学的副校长董君告诉记者,“学导式”教学法,以先学后教、以学定教、顺学而教、会的不教为原则,通过“自主学习单”的使用和“小组合作”的学习方式来落实。
“学导式课堂给学生充分的自主学习空间,学生的学习由被动接受变主动探究,主动性、积极性被有效激发,学生减负,课堂高效。”张琪老师说。“学习变得有趣了,站在讲台上汇报像老师一样,我也变得自信了。”四年级3班学生袁铭哲说。
副校长董君表示,“学导课堂”让学生变被动学习为主动学习,学生呈现出和以往完全不同的状态。“自学能力、合作能力、表达能力、概括能力都得到了提高。”
据了解,燕柳小学积极探索课程改革,除了语文“学导课堂”模式目前已在二至六年级推广外,为激发学生学习数学的兴趣,学校还开发了《数学思维训练》校本课程。“每周一节课,类似趣味数学,充分利用学生熟悉的素材设计富有趣味性的活动,让学生在活动中进行推理,培养他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。”学校教导主任王爱燕说。
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