齐鲁晚报·齐鲁壹点　记者　秦国玲 　　“双减”政策引发了社会各界持续关注,也给基础教育带来新的挑战。如何帮助学生减轻负担的同时实现更好地成长?围绕“双减”政策落地,潍州麓台学校通过课堂做“加法”,课后做“减法”；合作做“加法”,个体做“减法”；教师做“加法”,学生做“减法”,多维度做起“加法”和“减法”,从而让“双减”真正落地。在麓台人眼中,“双减”的最优答案不仅仅是减法,还要做到“减负不减质”,甚至是“减负提质”；要严格减少书面作业时间不越底线,同时兼顾、关注全体学生；要在导学案、作业中分层“烹酿”适合学生胃口、有助学生成长的作业“大餐”；要改变教学行为,实现从“教会”到“会教”,从“学会”到“会学”的蜕变。 　　　　课堂做“加法” 课后做“减法” 　　17时30分,潍州麓台学校小学部走读延时的孩子们陆续走出校门。与以前不同,他们没有背大大的书包,瘦瘦瘪瘪的小袋子轻松拿在小手上。问起原因,孩子们会说:“作业在学校就写完了,书包不用背回家!”而小袋子里装的是需要回家削的铅笔。“不把书包背回家”已成为常态,成为减轻作业负担的具体表现,也成为学校致力提升教育教学质量的有力注脚。 　　而在潍州麓台学校教师们眼中,“双减”下各项工作都“似曾相识”。这所建校5年的学校,一直以来秉持尊重学生、尊重规律的理念,对作业的内容、形式作出了积极有益的探索,形成了作业管理办法,强调年组作业的统筹管理、合理调控,强调学科作业要符合学科品性,满足学段化、多样化、个性化等特点。课堂导学案的使用让学生享受“学”的过程,生成学习的能力,变最初的“学会”为“会学”。从自主学习到合作探究,交流反馈到精讲提升和巩固拓展,内容以链接中考为主,起到了当堂限时训练的作用,不给学生额外增加课余负担,质量上也优于课下完成。 　　作业量减下去,课堂质量提升起来,才能让学有余力的孩子“吃得饱”,让“跑得慢”的孩子“跟得上”。学校小学部季书梅副校长说,“‘限时限量’对老师的高效课堂提出更高质的要求,需要老师问课堂要效率,保证堂堂清、天天清、周周清,让孩子们当堂掌握内容,课后孩子们才能够活跃起来,有更多的时间从容进行体育锻炼、大阅读、或自主学习。” 　　新学期“双减”背景之下,潍州麓台学校在原有的“作业革命”中,继续做起“减法”。学校小学部中高年级的学生基本上在当堂课完成堂堂清,当天延时服务中将作业全部完成,不带作业回家。初中部学生周一至周五住校,不布置作业。周末,严格落实“限时作业”,政治、历史、生物、地理不布置作业,其他主要学科作业布置更是严格“控时”,语文、数学、英语等学科作业布置都限制在20分钟,物理、化学作业时间限制在15分钟。 　　“孩子成绩不降反升,回到家就自主复习预习功课。以前不看书,现在喜欢看课外书了,整天追着我要新书看。都买了两回新书了。”谈起期中检测,学校4年级6班的付晓一妈妈笑着告诉记者,“双减”给她的家庭带来的最大变化就是“孩子主动学习了”。 　　学校校长吕杰表示,双减减轻了孩子们的课业负担和心理负担,增加的是孩子们的自由度。在“减”了作业量和作业的时长后,增加了孩子们的自主时空、自我展示机会以及高质量的亲子陪伴,孩子成长有了留白的空间和更多思考的时间。这和学校的两个“把时间还给学生、把方法教给学生”思想不谋而合。 　　教师做“加法” 学生做“减法” 　　“双减”政策给学生做减法,教师就需要做加法,加师德,加责任心,加课程观,加教学智慧,要用心、精心、细心设计课堂流程,提高教学质量。课内做“减法”,课外做“加法”,老师们苦练内功,精心教研,为学生带来高效、优质、精彩的课堂,给家长们吃了一颗“定心丸”。 　　4年级6班班主任谭舒宸告诉记者,我们只有广泛阅读各种参考资料,在脑海中形成题库,进而与课堂教学融合起来,课堂效率就会非常高。同时,通过学科集体备课,突破重难点,重点研究课堂内容、形式及分层设计,注重教学质量,确保课堂要有沟通、有交流,有趣味,保证学生学得会,不单调,实现课堂的精准高效,也让我们年轻老师得到更快的成长。 　　“教师下题海,学生荡轻舟”。初中部李雪梅副校长非常看重“学”与“教”的效能,她认为,学校的导学案和日常作业备案要经过精准设计来实现总量严控。“哪怕5分钟的一项作业,背后也应该凝聚老师的教学经验和专业研究。课堂我们最终要落实的是把时间还给学生,把方法教给学生,把爱心带进课堂、把激情带进课堂、把方法带进课堂,课堂教学容量大一点、节奏快一点、方法活一点、练习精一点,让学生观察、让学生思考、让学生表达、让学生动手、让学生自己解决问题。” 　　“如果今天布置的作业在第二天的课堂上要占用我一半的时间来讲解,那基本上这个作业就是无效作业。”初中部教学部主任韩艳霞笃定得说,“有一次,我想利用晚自习15分钟的时间给大家讲解下昨天的作业,讲台下的同学们都嘘声一片,他们说15分钟时间太多了,做完作业也没有用这么多时间。”在双减前,周一,她需要一节课时间讲解孩子们的周末作业,现在作业量继续精简后,一门课作业时间控制在15分钟,一份作业中,既有基础题,也有提高题,学生们根据自身情况有选择地进行答题,老师需要拿出更多的时间和精力放在设计作业上。 　　“反套路、反刷题、反死记硬背”是麓台学校轻作业重质量的“不二法门”。“一张看似简单的化学试卷背后,是我要统筹时事政治、自然,也要将新闻热点融入进去。”作为一名化学老师韩艳霞举例说到,二氧化碳对环境的影响?这一个小问题,自己会查阅各种资料,将碳中和、碳达峰等内容都融入课堂中。“现在中高考的导向,会让我们在减负提质同时,试题更情景化,而这就需要老师们日常积累,将生活经验也融入到备课中。” 　　新学期伊始,潍州麓台学校就提出“课标是方向,教材是基础,学生是主体,质量是根本”的要求,实施“四要工程”,向教师要成绩,向常规要成绩,向课堂要成绩,向方法要成绩,狠抓教学质量。以导学案为引领,小组合作为载体,信息技术为支撑,构建课标-教材-学情-评价嵌入型教学模式。使学生在课堂中通过教师教学、自己自学、互帮互学对知识进行深入探索。教师在课堂中更多的是起到指导性的作用。每节课预留一定的时间让学生自主进行讨论,给足学生消化与吸收的时间。“‘减’的是‘被动’,‘加’的是‘主动’,培养学生自主管理与高效学习的意识,把学习的主动权交给孩子们。”学校校长吕杰表示。 　　合作做“加法” 个体做“减法” 　　不可否认,学生的学习能力是有差异的,如何带动整支队伍共同前进?潍州麓台学校通过课后服务来提优补底,教师们面对面陪伴指导,夯实了“教学评一致”的过程,保证了90%以上的学生当天知识点实现“日日清”；基于不同的学习水平,提供分层次的学习任务,保证了100%的学生校内完成能力范围内的学习任务。 　　小学部5年级5班班主任孙根喜表示,“双减”这个减法不是简单地去减,而是要用整合的方式去思考问题。如语文课,就不仅仅是语文课这么简单,可以整合成大语文,根据孩子们的不同学情,可以有诗歌赏析,经典的深度阅读等等。 　　为满足学生在学习起点、学力水平、学习特征以及兴趣、习惯上的差异,潍州麓台学校在原有高效互助小组划分上做了多年探索,以优秀、提高、基础、待优等不同标准,将小组成员分为A、B、C、D四层。让A层学生“吃得饱”,让B层学生“跳一跳,够得着”,让C、D层学生“吃得了”。小组成员的选择以学生自愿选择为主,教师加以引导,并对分组进行动态管理。按照男女搭配同质分组,人人有职责,组长、作业收集员、纪律管理员、卫生保洁员,并且班级统一制定小组评价标准。 　　初三六班的学生韩鸿芬受益于小组互助合作,成长为优秀学生的案例是麓台学校高效小组互助合作的典型。韩艳霞说:“她是一个特别善于调动课堂气氛、敢说敢问的学生,所以我将她从原有的小组中调出,并让她担任小组长,然后新的小组活跃很多,她自己进步也很大,一年时间,从原来的一半学科等级为A,转变为全A生。” 　　小组划分是促成合作学习的重要前提。韩鸿芬告诉记者,“学伴玩伴,互帮互助,有利于大家形成民主、平等、对话、协商的个性品质和相互理解、相互支持的伙伴关系。”同时在麓台学校导学案中的小组评价,也依托小组合作学习,以小组为单位进行展示,也尽可能的提高了学生的参与度,让学生上台讲、上台练,展示、反馈学习的内容和结果。 　　课堂上教师放手,相信学生,大胆让学生小组交流学习,以优促先、以优带弱。这也重构了学生的心智模式,让学生认识到了学习是自己的事,激发主动学习的兴趣和潜力。 　　2021年,潍州麓台学校出台的“123456工作总目标”第一就是以提高教育教学质量为中心。围绕这一中心,在麓台学校有一法则,每天上午第一节课,校长、校级领导班子、科室主任都要不做安排、不打招呼、直奔班级、直插课堂、当场看教案、当场观评课的方式推门听课,课后还进行5分钟评课,对骨干教师、青年教师、新入职教师的全覆盖。而且,对观评课进行“底线”标准,每学期校长观评课不少于20节,副校长、教务处人员、教研组长、新教师30节,其他教师不少于20节。 　　同时,学校细化教学常规管理,以评促改。对教师的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等教学常规,实行数据化管理,做到严格要求,严格管理。通过专项培训及主题赛课等形式,组织好“新教师上岗课”“骨干教师示范课”“同课异构课”“成长共同体展示课”,以赛促提升；发挥好“学校教师共同体”的作用,备课组捆绑式评价考核,鼓励、激发教师成才,培养名师,逐步形成“人人有特色”的教学氛围,激励教师走向自我提升之路。 　　新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。近5年的办学历程,潍州麓台学校的教学模式一直在不断迭代,从打破传统讲授为主的课堂制度,到自主合作个性化课堂,再到以学定教的“生美课堂”,全体麓台人始终以“品质至上”为内核动力,不断跟进上级政策精神,应对教学内容更新,顺应学情变化,观照学生素养,促进教师专业精进,推动教育改革,完成学校蜕变发展。如今,在“双减”政策背景下,学校在原有改革成果基础上,围绕小组建设和导学案编制展开深入探索,继续坚持“品质至上”的核心发展理念,不断深化改革,优化业务水平,构建教育良好生态,促进学生全面发展、健康成长。