固本浚源,厚积薄发
——莱山区实验小学教师专业成长之路
2014年10月30日  来源:齐鲁晚报
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     通讯员 孙冲
  莱山区实验小学秉持“基于学校,为了学校,发展学校”的思路,立足教师发展水平和学校教育教学水平的实际情况,注重研修实效,进行了近十年的探索与实践,逐渐摸索出具有实小特色的校本教研模式,促进了学校素质教育内涵持续向纵深发展,同时也提升了教师专业素养。
  在读书、培训、
反思中成长

  读书、培训、反思三条学习主线并进,贯穿于莱山区实验小学教师工作、生活的始终,让学习成为学校一道亮丽的文化风景,不断丰厚教师的知识底蕴,促进教师专业素养的提升。 
  读书:首先是“指令性阅读”,每学期学校要求教师共读一本指定的理论书籍,交流心得。几年来学校教师共读的书目有《给教师的100条建议》、《爱心与教育》、《刘可钦与主体教育》、《且行且思》、《教学革命》等。其次是“专题化阅读”,学校选定读书专题,进行文本阅读、网络搜索、报刊摘记,打造自己的特色。每周一、周三老师们潜心于“60分钟静读”,各取所需,各自阅读,沉心思考,是对教育知识自主化的主动汲取。学校提倡教师多向受益,全息摄入,成为“杂家”,读教育专著,进行研究性阅读;读文学名著,进行欣赏性阅读;读名师实录,进行自省式阅读;读期刊杂文,进行主题式阅读;读人文读本,进行潜沉式阅读。以此读成学识之师,文明之师,博爱之师。
  此外,学校还为老师推荐精品文章,教师读后写阅读笔记和心得体会。定期举办读书沙龙、读书演讲比赛、读书征文评选等活动,给教师搭建读书成长的平台,教师互相交流读书心得,促进教师个人发展。
  培训:实小的培训是一种常规,挖掘本校资源综合利用,每个处每个口都搞培训,内容丰富多彩,践行短期、高效、专题、师生同练的策略。比如“三字一话”、多媒体使用、课件制作、电子白板、课堂授课技巧、与家长沟通技巧等培训,甚至包括正确着装、礼仪、健康等培训,通过指导、培训提升教师整体素质。
  反思:读书和培训是由外而内的学习过程,而反思则是来自教师内在的反省和思考,是理论同实践的对话,让深度思考激发理性创造。莱山区实验小学要求教师注重课堂教学反思,一课三次反思,获得三层收获。教学前反思,让课堂因预设而精彩;教学中的反思,让课堂因生成而美丽;教学后反思,让课堂因思考而深刻。在反思中总结成功,剖析不足,提出改进,收束本课,启示将来。
  学校还要求教师注重日常教育反思,强调教师关心教育教学中的点滴。注重学生体验,注重教育观察,注重理性思考,从而透过现象看本质,逐步形成教育中的自我观点。

  ▲莱山区实验小学的教师在评课议课。
  ◥莱山区实验小学举行级部教研活动。
  在集体备课中成长
  莱山区实验小学集体备课采用了三级备课模式,即全册建构、单元分析、课时细化。全册构建是学校利用每个假期的教师培训时间让教师集体钻研教材,建构全册学科教学模式,理清全册知识树,做好课程整合,定好教学目标。单元分析和课时细化要求超周完成,备课组长根据教师的特点提前指定主备教师备课,同级部教师确立最佳对话时间,进行集体交流研讨,形成个性化教案。
  在备课中,学校要求教师们认真贯彻实小的“123”高效课堂要求,“123”是指突出一个意识、两个中心和三项教学策略。“一个意识”是指目标意识,“两个中心”是指以学生为中心,以学为中心;“三项有效教学策略”是指先学后教、三讲三不讲、三布置三不布置。
  为提高集体备课的实效性,发挥集体智慧,进行资源共享,莱山区实验小学采用了五步导学案的编写法。第一步是指定教师主备,形成初案;第二步是集体研讨,形成预案;第三步是骨干教师审核,形成共案;第四步是个人修改,形成个案;第五步是议课反思,形成精案。五步之中,“集体研讨,形成预案”、“议课反思,形成精案”,是集体教研活动的主要内容。
  集体研讨一环节中,教师紧紧围绕“123”精神,共同探讨主备教师提供的教案在教学目标和重点难点的确立、教学方法和教学媒体的选择、教学过程的设计与组织、学生活动的内容与方式、作业量与作业内容的设置等内容的安排上是否合理有效,并根据提出的建议形成共识,确定共案。
  议课反思一环节中,执教老师要围绕目标达成、精彩之点、捕捉生成、学生状态、困惑与遗憾等五个问题进行全面的自我评课。全体听课老师借助上述问题,在重温教学现场和认真思考的基础上畅所欲言,交流自己的看法,实现互助共进。听课领导围绕教学理念、目标达成、关注重点、教学特色、师生发展等问题进行研讨性评课及必要的点拨性指导。
在磨课实践中成长
  莱山实验小学的教师在教研过程中,对同一堂课共研轮讲,异中求同。首先由同年级教师共同选择一个课题,突出研究重点,在集体备课的基础上,确定一个最优设计;接着由一位教师执教,同组教师听课,针对课堂的无效和低效问题进行研讨,修改后,第二位教师继续执讲该课题;然后再以同样的方式研讨修改教学设计,第三位依次进行,一直到找出该课题的最优设计;最后进行教学比赛,用最优的教学设计代表教研组的成果参加全校的课堂授课比赛。这样教师一个比一个讲得精彩,在一次次教研中找到了课堂的最优设计。
  同时,对同一堂课还进行差异构建,同中存异。同组教师同时执讲一个课题时,每位教师先自己备课,在同组磨课结束后,不同设计个体单独授课,通过观察对比教学效果进行研讨。教师从课前准备到情境设置,再到课中的探索求知、练习设计、知识拓展以及课后延伸等等都有不同,不同的教学设计在课堂上表现出不一样的教学效果,以此让教师去感悟教学理念和教学实践的差异,丰富教学智慧,改进教学方法,提高教学效率。
在问题探究中成长
  解决教师教育教学实际中存在着的真实问题,主要抓实两个环节:
  一是问题选择。莱山区实验小学倡导教师从自己的课堂教学中发现并确定一些影响教学质量,有碍于学生发展的真实具体的问题,有学科教学中的问题,教学技巧中的问题和教学理念中的问题等等,进行群体性研究,让真实的问题得到实际性解决。
  二是策略验证。本着在行动中验证,在验证中研究,在研究中提升的思路,学校坚持以课程为载体,以课堂教学为主渠道,共享研究成果的策略验证活动。
  问题探究式研修遵循的是“问题即课题,行动即研究”的原则,这是一种“面对真问题,展开真行动,获得真发展”的实践研究方式,是莱山区实验小学校本研修中最主要的研究方式。随着一个个教学实践中问题的发现、研究和解决,教师职业生命的内涵不断地丰满、拓宽、提升。课堂教学日益和谐高效。
在课程建设中成长
  在确保国家课程刚性实施的前提下,莱山区实验小学坚持以师生为主体,以人的发展为核心,以培养创新精神与实践能力为目标,大力开发与建设学校课程,引领教师在课程建设中成长。学校对原有的十几种选修课程进行了重新规划,对国家课程进行了拓展和延伸,形成符合学生发展需要并具有自己特色的学校课程,共开设了综合实践、艺体、科学、信息技术、英语、数学、文学几大领域30多种选修课程。 
  评价对课程的实施有着灵敏的导向性。学校从师生两个方面进行评价,对学生主要三看:一看学生学习该课程的学时总量,二看学生在学习过程中的表现;三看学生学习的成果。对教师突出两看:一看教学过程中对学生的习惯培养和学法指导;二看课堂上学生的情绪状态和课程的目标达成度。
  在扎扎实实建设独具莱山实小特色的有目标、有纲要、有教材和有评价的规范学校课程的全过程中,学校深化了教师对课程标准的理解,提高了教师对课程教材的执行力和研究力;更深厚了教师对经典文献的阅读情感和阅读习惯,书香滋润了教师的心灵,专业素养自然高品位地提升。
  四大工程的建设,针对教师差异,找准了最近发展区,充分发掘潜能,促进教师专业成长。

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